初中现代诗歌教学中审美教育的探究

作者简介：李维平（1987-），女，汉族，甘肃天水人，在读教育硕士，天水师范学院文学与文化传播学院，研究方向：语文教育。

摘要：初中语文现代诗歌教学普遍存在着很多问题，作为新时代的语文教师，我们应该孜孜探索，寻找一条适应发展学生能力、健全学生人格水平、培养学生正确审美情趣的教学途径，具体我认为可以从以下几方面着手：一、从诗歌的语言、音韵品评中培养学生美的感知力；二、从诗歌的意象、意境品赏析激发学生对于美的体验；三、从诗歌的意蕴建构中，培养学生的审美创造性；以求达到现代诗歌的审美教育目的。

关键词：现代诗歌；审美教育；教育目的

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0066-01

“最高境界的人生教育也就是艺术教育与审美教育”。审美教育以一定教育手段，培养和强化人的感知力、想象力，丰富人的情感，拓展人的精神世界，塑造人的创新求异能力。审美教育也是使人、特别是青少年在娱乐中得到成熟和进步的具体途径，对德育、智育和体育等起着有益的补充作用。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》非常重视引导学生对自然、社会和自身的关注，重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，提示“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然”，“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”， “培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”。

那么，我们语文教师应该从哪些方面入手进行现代诗歌的审美教育呢？

一、从诗歌的语言、音韵品评中培养学生美的感知力

诗歌是高度概括的、凝练的艺术形式，诗人“精骛八极，心游万仞”“笼天地与形内，挫万物与笔端”，因此，它在思维和语言上的创造性，往往体现出朴拙和智巧并举，浅显中隐匿深邃，平淡中蕴含深远，产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。所以在现代诗歌教学中教师应该引导学生紧扣文本，对诗歌语言进行推敲、品评，从中培养学生对于美的初步感知。比如，戴望舒《我用残损的手掌》，诗歌中有 “血和泥”、“荇藻和水的微凉”、“长白山的雪峰冷到彻骨”、“阴暗”“苦水”等消极的、冷色调的词，读来给人一种烦闷、忧郁、苦痛的感觉，而后面“温暖、明朗、坚固而蓬勃生春”、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”、“希望”、“太阳”、“春”又是温暖、明朗、暖色调的词，这种语言的情感对立和前后色彩鲜明的对照，让整首情感浓郁，让学生阅读时，产生一种很强的视觉冲击力。通过语言的描摹和叙写完成了情感的发泄和表达。在教学过程中我们可以让学生在反复品评中，得到审美的感知和体验，增强他们对假丑恶的厌恶和真善美的向往，完成一次美的心灵旅程，养成正确的审美价值取向。

二、从诗歌的意象、意境赏析中激发学生对于美的体验

文艺理论大家童庆炳先生在《文学理论教程》一书中说：意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。意象是以表达哲理观念为目的、以象征性或荒诞性为基本特征已达到人类理想境界的表意之象，即为艺术典型。初中课文选编的现代诗歌都是毋容置疑经典的作品，在教学过程中，我们该引导学生通过分析诗歌中的意象，赏析诗歌中的意境，激发学生对于美的体验。例如；余光中《乡愁》，整首诗歌语言平实流畅，结构排列整齐优美，诗意浓郁情感深沉。将人们难以捉摸的“乡愁”找到“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海湾”四个单纯而丰富的意象依托，明朗、集中、强烈，没有繁杂斑驳之感而又含蓄有张力，可以轻易诱发读者的共鸣和联想。再加上“小时候、长大后、后来呵、而现在”这四个时序的贯穿，顿时概括出漫漫人生中，诗人对祖国绵长的思恋和沉重的牵挂，乡愁顿时势如井喷，汹涌而至，让读者身临其境，不仅潸然泪下。教学中老师该引领学生通过反复的朗读，感受承载诗意的意象的准确性和生动性，进而，激发学生对于现代诗歌的兴趣，领悟现代诗歌体裁这种灵活多变、情感充沛的诗歌样式，潜移默化中受到诗歌艺术美的熏陶。

三、从诗歌的意蕴建构中，培养学生的审美创造性

教育的最终目的就是挖掘人的智慧，激发人的创造力，诗歌更应该体现这一点，让学生通过与诗人、诗歌的对话，去获得人生、人性、人情的深刻体验与感悟，从而内化为创造性思维，发展成自身的创造能力。现代诗歌题材广泛，视角多元化，形式自由奔放，意蕴含蓄广阔。这都可以为初中生的审美创造性提供广袤的空间。比如高尔基的《海燕》。文中出现的一切事物都具有象征意义。海燕象征了坚强无畏、英勇善战的无产阶级革命先驱者；大海及波涛象征了革命高潮时的广大人民群众的力量；暴风雨象征席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴；狂风、乌云、雷电象征丑恶而又虚弱的沙皇反动势力……整首诗歌既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。它把诗和散文的特点结合起来，又表现出诗的音乐美和绘画美，文笔粗犷、气势磅礴、色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。学生在学习中必然受到灵魂的冲击和心灵审美的体验，并且在内心形成自己独特的价值观和人生观，有些学生在激情四溢的朗诵中完成了一次人格的重塑和升华，对于诗歌的形式美、语言美和海燕的形象美形成了自己独特的生命体验，在脑海中进行了二次创作，形成与自己生命紧密相连的审美体验和审美创造，甚至影响一生的生活和命运。这才是我们现代诗歌应该完成的历史使命和教育目的，让学生人格得到完善的教育，心灵得到滋养，生命得到充沛和升华。

总之，中国作为一个享誉内外的诗歌的国度，实际初中语文现代诗歌教学却存在着诸多问题，为了诗歌的传承和开拓，我们语文老师应该寻找一条更好的诗歌教学途径，引导学生正确认识现代诗歌、爱上现代诗歌、领略现代诗歌的光芒，传承现代诗歌。为中国文化的繁荣贡献自己的力量。

（作者单位：天水师范学院）

参考文献：

[1]叶维廉.中国诗学[M].人民文学出版社，2006.

[2]童庆炳.文学理论教程[M].高等教育出版社，2008.11.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.1.