基于慕课的翻转课堂在小学科学教育中的应用研究

顾善鑫

作者简介：顾善鑫（1957-），男，汉族，辽宁大连人，专科学历，研究方向：小学教育。

摘要：本文以全球“慕课”、“翻转课堂”浪潮为背景，结合目前小学科学教学的现状，对基于慕课的翻转课堂对小学科学教学的适用性、限制及挑战等问题进行了简要的分析及讨论。

关键词：慕课；翻转课堂；小学科学教学

中图分类号：G40-057文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0031-01

一、慕课与翻转课堂

（一）慕课

慕课，即大规模在线开放课程，它具有系统完整的课程结构，包括课程视频、作业、交流讨论、考核等，其主要特征之一就在于所有的课程进程均可以在线完成。慕课作为一种新型的教学模式与2011年兴起于高等教育领域，2013年，随着C20慕课联盟，特别是初中和小学慕课联盟的成立，标志着慕课这种新型的教学模式正式进入基础教育领域。

（二）翻转课堂

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，其目的是该校化学教师录制视频以帮助缺席学生补课，随后这种“教师创建视频，学生课下自主完成视频的学习，然后在课堂上师生讨论深化知识”的教学模式被越来越多地应用到各个层次的教学活动中。笔者认为翻转课堂是一种将学习的决定权从教师转移给学生的教学形态，知识的获得主要通过学生课后看视频讲座、听播客、查阅电子材料等途径完成，而在课上，教师则成为学生学习知识的“辅助者”，帮助学生释疑解惑。

（三）基于慕课的翻转课堂

在小学阶段，由于学生的自控及自主学习能力较为薄弱，而互联网中充斥着各种各样的信息，因此在实际应用中，往往要将慕课与翻转课堂结合起来，使二者实现优势互补。即在课前学生可以自主进行慕课视频的学习，在课堂上教师针对学生遇到的困难和迷惑进行面对面的辅导与答疑，掌控学习进度，帮助学生完成知识的掌握和深化。

二、基于慕课的翻转课堂在小学科学教育中的适用性分析

慕课与翻转课堂都是现代信息技术与教育相互交织、紧密结合的产物，其自诞生以来，引发了基础教育课程改革运动的急剧升温。然而在实际的教育实践中，人们逐渐意识到慕课及翻转课堂并不适用与所有的课程，因此基于慕课的翻转课堂是否适用与小学科学教育是本文讨论的主要问题。

（一）小学科学教育现状

目前科学教育界较为一致的观点是：科学素质的培养必须从儿童开始。因此小学科学课程被定位为科学启蒙课程，其目标是主要包括科学知识的积累和应用、对科学研究方法的了解和实践、对科学的积极态度三个方面。但在实际教学过程中，我国科学教育存在以下问题：

第一，传统的“教师教、学生学”为主的教学方法违背了科学的含义和价值。主要表现为：相同的教学内容与要求不利于教师根据学生的个体差异因材施教；“满堂灌”的教学模式极易使学生丧失学习的主动性和创造性；受应试教育的影响，科学教育在教学活动，特别是家庭教育中总游走在教育的边缘。

第二，师资力量不足、教学资源失衡阻碍了我国小学科学教育的发展。一方面，小学阶段的科学教育起步晚、师范类高校没有独立的科学教育专业、教师缺乏科学教育培训等现象都表明我国小学科学教师的专业素质亟待提高。另一方面，由于地区间的经济差异，导致了城乡、校校间的科学课设备、器材、资源等存在较大的差距，影响教育公平。

（二）基于慕课的翻转课堂的优越性

基于慕课的翻转课堂主要包括课外、课内两个阶段。在课外，学生可以根据自身情况有选择、有重点的观看慕课视频，教师则可以通过慕课平台了解每一个学生的学习情况；在课内，翻转课堂全面提升了课堂互动，具体表现为师生之间的答疑解惑以及生生之间的互动合作。

这种教学模式一方面与小学科学课程设置的初衷不谋而合，即有利于改革学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力、探究意识及合作能力；有利于将科学教育纳入到家庭教育内部，使对学生科学素质的培养由学校向家庭延伸。另一方面，将有助于建成优质的网络教学资源，使所有适龄儿童都能接受高质量的科学教育，促进共享资源机制的形成，缓解教育资源分配不均的现状；有助于缩小地区之间、城乡之间、学校之间的差距，实现教育公平。此外，通过观摩、学习优秀慕课教学视频，对小学科学教师改革教学方法、提高专业素质均起到了一定的推动作用。

三、限制条件及挑战

（一）自主学习环节难以保障

基于慕课的翻转课堂开展的前提之一是：学生应具备自主学习能力和较高的媒介信息素养。而小学阶段的学生往往存在玩心重、自制能力差等特点，难以保障慕课视频的自主学习，这势必影响教师课堂教学活动的开展，从而影响教育效果。

（二）网络化教学环境尚不完善

基于慕课的翻转课堂的实施基础是需要有“学校—家庭”全方位的网络化教学环境的支撑，但就我国目前的情况看，只有东部发达地区及大、中城市的部分学校及家庭具备这样的条件，而对于中西部地区，特别是广大农村家庭而言，还难以具备这样的条件。

（三）教师的教学思想亟待转变、技术水平亟待提高

基于慕课的翻转课堂颠覆了教师在教学活动中的中心地位，因此，需要教师将传统的“传递—接受”式的教学思想转变为“自主—探究”式的教学思想，并围绕该思想开展一系列的教学活动。此外，基于慕课的翻转课堂的开展离不开互联网的支持，这就需要教师具有一定的资料检索、视频处理、网站建设等能力。这些都对教师的教学思想及技术水平提出了严峻的挑战。

四、后记

根据上述分析，笔者认为虽然基于慕课的翻转课堂并不一定适用于所有的基础教育课程，但由于小学科学教育肩负的培养学生科学意识、创新能力的特殊使命，这种教学模式不可否认的将成为实现小学科学教育的有效途径之一。虽然在实践过程中面临了主观或客观的限制及挑战，但只要我们能结合的实际情况，取其精，去其粕，必能走出一条独具特色的翻转课堂之路。

（作者单位：辽宁省大连市金州区复州湾镇中心小学）

参考文献：

[1]慕课难挑中国基础教育课堂变革的大梁，邵会，新课程研究，2014，9.

[2]萨尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命，刘婧译，浙江人民出版社，2014，85.

[3]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究，课程.教材.教法，2014（10）：10-17.