读写结合相得益彰

罗静

摘要：作文，是语文教学的半壁江山，是衡量语文素养的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，但现在的学生又特别怕写作文。其实，我们老师们在阅读教学中重视读写结合，巧妙渗透作文教学，就会化难为易，培养起学生写作的兴趣，提高学生的写作能力，从而达到事半功倍的效果。

关键词：小学语文；阅读；作文；兴趣；积累；技巧

中图分类号：AG63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0027-01

作文，是语文教学的半壁江山，是衡量语文素养的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。那么，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力呢？结合多年的教学经验，我认为可以将写作与阅读教学巧妙结合，在阅读教学中巧妙渗透写作训练，就会将枯燥的作文教学搞得有声有色，就会收到事半功倍的效果。

一、在阅读教学中指导学生积累词句

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很好地阐释了阅读和写作的关系。在平时的作文教学中，我发现很多学生在写作的时候虽然头脑里面很有想法，但是却在语言表达上面有所欠缺，不能找到合适贴切的词语来准确表达自己的思想，导致文章缺乏文采。这些都是由于学生没有厚积所导致的，只有做到厚积薄发，才能写出更加具有文采的作文。小学阶段是学生写作的初级阶段，更加应该注重学生厚积，但是大部分小学生由于其年龄特点，对看书没有浓厚的兴趣。因此，我们老师在平时的阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。这样长此以往，学生所积累学习到的知识越多，才能达到一个丰富的词汇积累，写作的时候文章也就自然更加有文采了。

词句的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。因此，我在引导学生理解课文内容的过程中，注意让学生积累词语，深切体会祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。

二、在阅读教学中教会学生写作技巧

小学生习作要求做到有条有理，有详有略，有情有意。而小学语文教材中的选文体裁丰富，包括写人、记事、写景、状物，每一篇课文都可以是我们进行写作教学的范文。因此在阅读教学中我注意指导学生感悟作者的表达方法，领会作者的写作技巧，并适时地进行小练笔。如：

1.详略结合。《北京的春节》一文，老舍先生以时间为经线，以人们的活动为纬线，介绍了老北京过春节的很多习俗，活动也很丰富。而作者在众多活动中就详写了腊八、除夕、正月初一和元宵的习俗，其余的略写。这样既让读者感受到老北京人过春节的隆重、热闹，又不觉得啰嗦。在教学中，我以表格的形式让孩子梳理出作者抓住了哪些时间的哪些活动来写，详略一目了然，也很直观地感受到略结合的妙处。然后让同学们列举在写哪些文章中可以运用这种方法，比如写运动会，联欢会这些活动时就一定要注意详略结合。

2.动静结合。四年级上册有一篇巴金先生的文章——《鸟的天堂》，作者写了两次经过“鸟的天堂”时所看到的不同景象；第一次作者抓住了榕树静止不动的特点，写了大榕树的静态美；第二次通过描写树上众鸟纷飞的壮观景象，写出了“鸟的天堂”动态的美。教学中，让同学们把第一次去和第二次去看到的景象对比起来一读，就能感受到动静结合的描写方法的妙处。然后进行小练笔，让孩子写平静的湖面和微波粼粼的湖面，同学们对动静结合的写法就有了更深的认识。

3.语言准确、生动。如《一夜的工作》描写总理办公室陈设简单那一句。“那是一间高大的宫殿似的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这句话中量词的应用，对比的写法，让我们体会到了总理生活的俭朴。教学这一段时，我先让同学们读，谈体会，并找出从哪些词语中体会到的。然后让一同学即兴表演专注学习的样子，同学们马上动笔写，感受用词准确，描写生动。

三、在阅读教学中激发学生的写作兴趣

模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人学说话一样。茅盾说：“‘摹仿是创造的第一步，‘摹仿又是学习的最低形式。”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。通过模仿使学生具有成就感，进而促进他们去阅读，从而更有动力去写作。在课堂教学的过程中，当学生对一些重点语句、精彩描写进行品味，兴趣正浓的时候，教师及时提出让他们仿写，此时学生的情感体验正处于高峰阶段，仿写也就变得轻松容易了。

比如在教《成吉思汗和鹰》一课时，课文中这一段很好地表现了昌吉思汗懊悔不已的心情：

成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。

“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。

教学中我让同学们先有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写将心理活动形象化的。紧接着，我就让孩子们仿照课文的写法写一段话，突出“紧张”、“恐惧” 或者“ 惊慌”的心理活动。有了前面的示范同学们就很乐意动笔了，而且也写得轻松。

四、在阅读教学中教会学生写作的源泉

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”之所以有涓涓清泉，是因为有不竭的生命活水。如果阅读好比“源头活水”，那么写作就好比是“如许清泉”。所以，在阅读教学中，不仅要学习课文中的表达方法，还要引导学生多观察生活，开掘写作的源泉，积累材料，写出更多更好的文章来。但小学生作为写作的初学者，对于如何摄取生活、采集材料可以说是一窍不通，往往写作素材单一雷同、写作技巧的欠缺，导致思维的活跃甚至僵化、思维肤浅贫乏，有时因为找不到写作的素材而厌恶或者干脆拒绝写作。

于是，在教课文时，我们要引导学生去体会作者是怎样选择典型材料的，怎样来表现中心的。如《忘不了的笑声》是通过同学们的笑来写同学的特点，《老师领进门》是通过老师教诗编个故事来帮助我们理解这件事来表现老师对他的影响，表达对老师的感激之情。《顶碗少年》通过写少年在失败后沉着冷静最后终于表演成功来告诉我们“失败乃成功之母”。通过学习使学生懂得在生活中做有心人，善于观察，才能积累素材，写出好文章来。从而使学生认识到，很平凡的事情也可以成为很好的题材，写作的素材无所不在，只要我们用心观察。

在阅读教学中渗透写作教学，让学生充分理解教材，把课文内容化为他们的自我认识。反过来，这些写作好了，又能促使学生对教材的理解更趋深入，因此，在阅读教学中应渗透写作教学，二者相得益彰。

（作者单位：四川省达州市通川区第七小学）