浅谈“研学后教”课堂教学理念的实施策略

彭文其

【摘 要】“研学后教”是新课程教学改革的重要理念之一。教师要在课堂上精教、活教、有效地教，把课堂还给学生，提高课堂效率；学生在教师的有效指导下，有更多的自主学习空间和思考空间，多读、多思、多练、多应用。

【关键词】数学课堂 研学后教 实施策略

“研学后教”作为一种教学思想，是坚持以人为本，把学习的主动权还给学生。教师要放弃“支配者”的角色转而充当起学生的“引路人”，在课堂中要挖掘学生的学习潜能，引导学生主动学习。让学生积极参与教学过程，把课堂的“舞台还给学生，让学生做主。

一、灵活制定“研学”目标，“授之以渔”

“研学”目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确、具体，具备可检测性。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，专研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。在过程中“授之以渔”，即让学生“会学”，让学生掌握学习的有效方法，掌握打开知识宝库的钥匙。将目标定在“会学”上，教师要注重于启发、注重于引导、注重于疏导，充分发挥学生的主观能动性，让学生养成良好的学习习惯，真正达到满意的效果。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。

二、創造宽松、和谐的“研学”氛围激发学生学习激情

课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。我们应该创造宽松、和谐的“研学”氛围。很难想象一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人，思维能够活跃起来，更何况是这些好动的学生。作为课堂教学中起主导作用的老师，是创造良好氛围的关键，是引发学生情感的“催化剂”，是课堂气氛的“调色板”。能否在课堂上创造宽松和谐的氛围，直接关系到学习的效果。宽松、和谐的“研学”氛围可以使学生获得积极的情感体验，能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态。乐于探究、思维敏捷，学习就能够在一个较长的时间内处于一种高效状态，有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展，从而大面积地提高教学质量。

三、引導学生自主、合作、探究地学习

教师在教学过程中起辅导作用，在于启发学生思维，训练学生的学习能力。为让学生积极进行自主学习和合作探究，我们可以这样做：

1.根据教学需要，适当改变座位编排形式。让学生或围成半圆形，或围成圆形，或组成U型，或排成“田字格”，或全班围圈坐等，这不仅拉近了学生的空间距离，利于学生交流，同时也形成一种开放式学习氛围，为每个学生提供了自我表现，展示个性的机会，满足了学生的需要。

2.注重小组合作

小组合作学习，不仅调动了学生学习的主动性和积极性，大大提高了课堂效率，在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系。小组学习过程中鼓励学生学会表达自己的观点。让学生学会倾听。如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识。

3.让学生尝试当“小老师”，学生互教互学，培养的学生主动学习、积极学习的态度，并能通过这项活动增强自身的自信心，大大提高了学习兴趣。进行师生换位，是促使学生参与教学的有效方法。能者为师，既能提高学习的成绩，又能提高学习的积极性，使学有专长的学生得以发挥，使学习困难的学生从中得到帮助。同时，从另一个侧面为教师今后上课提供好的思路，也更易于接受。这样既训练学生的胆量，又训练了学生的逻辑表达能力及组织课堂能力。学生也对所学知识和问题得到进一步的理解，尝试到了学习的甜头，增强了求知欲望。

4.提高学生参与，扩大课堂互动。互动是师生围绕同一教学目标和内容，以一定的形式调动多种感官，参与对知识或内容的理解、感悟的过程。现在部分教学中存在的问题是，有互动，但互动面较窄，仅存在个别学生和老师互动，没有生生互动，有的课堂根本就没有互动，教师满堂灌。所以我们要扩大互动面，让学生参与到“研学“活动中，自主、合作、探究地学习，是课堂教学的关键。基于小学生的生理、心理特点，单一的教学方式往往难以持久，只有在课堂中灵活运用多种教学手段，结合学生具体情况，因材施教，因势施教，才能真正做好数学教学的课堂互动，才能真正调动学生的看、问、想、讲、行，调动他们对学习的参与。

四、多种方式展示学习成果，有效激励贯穿课堂

学习成果展示是学生发挥主体作用的重要体现。需要强调的是：不是为了展示而展示，展示是为了互动与交流，引发思维碰撞，产生智慧的火花。那么，当学生展示某项学习成果之后，对展示情况进行评价就显得格外重要，通过评价、质疑、辨析、刨根问底、补充与完善，可以有效撬动所有学生的思维活动，从而将探究活动推向深入。组内的评价可采取自由评价方式，即某位同学展示后，组内其他同学自由评价。课堂上的成果展示原则上是学生先评，教师后评，切勿以教师的评价代替学生的评价。

学生学习成果的展示要不拘一格。我们可以设计不同方式的展示形式。比如分阶段展示学习小组的学习成果，这样在时间上就为他们多提供了一些展示的机会。在形式上，我们要尊重学生的喜好，可以采用他们喜欢的方式来展示。比如出版物、PPT，也可以采用灵活的形式，比如辩论会、解题思路分享会等等。形式不同，可以调动在不同方面有特长的学生来参与，让更多的学生有机会展示自己，展示自己的学习成果。要注意的是学生的展示必须在充分自学和合作交流的基础上进行。

实践表明，“研学后教”课堂教学理念的运用，使学生的积极性得到大幅度提高。学生学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动。真正培养学生对学习的兴趣，教师要引导学生学生在学习中主动地学、高效地学，实现师生共同发展，把时间还给学生，让学生成为时间的主人。

参考文献

[1]《数学学习与研究：研究版》 2010年 第8期

[2]《数学新课程标准解读》

[3]《教育艺术》 2014年 第9期