引导学生反思，提高课堂效率

耿德亚

随着课程改革的深入，各地对课堂教学都进行了有益的实验，“学讲课堂”教学模式便是其中之一，教师通过学案引导学生自主建构知识，让学生把知识学进去，在交流环节讲出来，教师通过“小结与反思”环节引领学生深化知识的理解，领悟学习成果；引领学生概括、小结课堂上学习内容，领悟学习方法，这是一个增强学习习惯养成的环节；是对整个学习过程的回顾，谈收获、谈感想，对知识进行再梳理的环节。下面谈谈一己之见，以期抛砖引玉。

一、引导学生进行过程性反思

课堂教学中，教师可以引导学生对学习过程进行小结反思。涂荣豹教授曾说过“学习过程中，反思是不可缺少的环节。”②的确，一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时总结，这种经验就会消退，从而也就失去了一次思维训练的宝贵机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，在教学中，我们要及时让学生进行“小结反思”，有时会收到意想不到的效果。

1.鼓励学生在小组交流讨论中小结反思。在学完《麋鹿》一课后，我问：“课文学完了，你还有哪些不理解的地方吗？”出乎我的意料，竟有一位学生说：“老师，我想知道课文插图的两只小鸟在干什么？”原来，课文插图中的麋鹿的肚子底下有两只象鸟的动物（这两只小动物文中没有提到，到底是不是小鸟，没有考证。）没想到这个问题大大激发了许多学生的兴趣，我顺势引导，看看能有什么新发现。教室里顿时热闹起来，七嘴八舌，各抒己见。有的说两只小鸟在吃奶，可马上又被另一些同学否定了，因为那是两只雄麋鹿（文中已介绍，头上有角的为雄麋鹿）有的说，那是动物的“互惠互助”，两只小鸟在为麋鹿捉蚊蝇（文中介绍，麋鹿生活在沼泽地，常有蚊蝇）；还有的说这是千鸟……就这样，在争论的过程中，激发了学生的潜能，调动了他们主动学习的积极性，让学生在总结反思中产生闪光。在争论中学会更好地、仔细地读课文，更主动的思考，调用所有的知识与语言，去争论从而赢得胜利。

2.在品读文章内容中总结反思。学习《游天然动物园》一课，我引导学生品读作者描写动物的部分时，我引導学生进行总结反思：

师：我觉得同学们对课文的了解还不够，就想了解一个人，只见一面，是不会全面了解他的，要想全面了解，就得和他多次接触。所以，我们要想全面了解课文内容，就得多次“接触”课文。下面就请同学们再读课文，边读、边划、边注，划出文中给你印象最深的地方，并注明原因。（即品读课文）

（学生进行个性化阅读，细细揣摩）

（学生呈现自主阅读成果）

生：我从“一动不动、蹦来蹦去、一只老母猴跳到了一只长颈鹿的背上”等词语中可以看出动物们都成了好朋友。

生：我从“朝我们挤眉弄眼、围着车子奔来跑去”等此句中可以看出动物们把我们也当成了好朋友。

生：我从“我们来到离它们不到50米的地方，它们竟没有察觉。”这句话也可以看出动物们把我们当成了好朋友。

……

（阅读时学生在阅读过程中的主体地位的体现，是学生个性化的行为。让学生有滋有味的品读，同时也是语文学科特点的体现，要充分地让他们去读、去思、去得。）

师：人与动物之间，动物与动物之间这样一幅和谐共存的图画，你能用你的朗读表现出来吗？

生：（自由读、尽情的朗读2、3两节。）

（个别生读）

通过反思可以提升学生的意识。

3.及时引导学生小结反思，激发课外阅读的兴趣，培养学生自主学习的能力。反思，可以是知识的获得、方法的归纳；也可以是不解和疑问。有的学生往往不求甚解，阻碍了学生对知识的探究能力。在教学《司马迁发奋写<史记>》一课后，师述：课文我们学完了，你对司马迁如何写《史记》的过程也一定有所理解，但我觉得对于一个六年级的学生来说还不够，还应针对课文中的不解之处，不当之处，不全之处提出问题，请同学们回顾课文，看有什么问题。学生提出了诸如：“司马迁是为哪位将军辩护才得罪汉武帝的？”“他为什么要为这位将军辩护？”“司马迁写完《史记》后是怎样保存下来的？”等问题。这些问题激发了学生课外阅读的兴趣。

二、引导学生进行学习后的反思

在某一教学任务完成后，教师可以引导学生进行学习后的反思，促进学生对知识的深入了解，增强师生间感情，还可以对学生进行学法指导。

例如在教学《广玉兰》一课的课后反思中，有学生问：为什么我们实际看到的广玉兰没有文中写的那么漂亮呢？”我没有冒然给出答案，而是抓住这个问题引导学生交流，让学生谈自己的看法，学生讨论的很热烈，有的说，那是因为作者用了优美的词语和句子；有的说，那是因为你没有向作者那样去用心观察；有的说，那是作者运用了修辞手法；还有的说，那是因为作者不光写了看到的，还写了想到的……此时，我乘机写下了关键词语“用心观察、优美的词语和句子、想象、修辞”，并做了总结：只要我们能留心观察周围的事物，事事皆可入文，用上平时积累的词语和句子，并进行大胆的想象，适当运用修辞手法，你们写出的文章也一定会非常精彩。

通过学习后的小结反思，可以促进学生主动建构能力的提升，建构主义认为一切知识都必须通过主体的建构活动才得以完成，所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己的学习目的，通过反思，让学生把问题的思维过程上升到一定高度，形成一定的认识策略。我们不应该停留在将学生学习书本知识的过程看作是对书本知识的直接接受，而应该将学生的学习过程看作是对所要学习的能动选择。

实践证明，在学习过程中，充分提供学生小结反思的机会，教师“缓一步”多关注学生的学习反思，可以促进学生的思维在更高的层次上进行概括，并进入理性认识阶段。同时，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生用于探索的科学精神，对学生来说终身受益。确实，在小结反思中学生充分展示了自己的思维成果，积极主动的构建知识，增加了文化底蕴，提高了阅读理解、欣赏和表达能力，进而移人性情，涵养人格，使学生既有底气，又有灵气；既张扬了个性，又能使学生的素质得到和谐均衡的发展。

参考文献

[1]陆志平，《语文课程新探》，东北师范大学出版社，2002.6第116页

[2]涂荣约，《喻平建构主义观下的数学教学观》，南京师大学报，2001

[3]陳佑清，《轮学生学习过程的发现性质》，教学研究，2000.5