浅谈理实一体化课程教学

李锦云

[摘 要] 中等职业技术学校的培养目标是把学生培养成为既有一定理论知识，又具有较高实际操作技能的一线人才，以适应当前社会对“技师型”毕业生的迫切需要。理实一体化教学日益受到重视，课程教学改革给教师提出了很大的挑战。这就需要在教学中重组课程内容，充分体现学生的主体作用，实现教学过程行动化，使学生的学习兴趣得到有效的挖掘，进而提升学生的整体综合能力。

[关 键 词] 实训；理论；实践；主动性

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0097-01

随着国家级示范校的建设，课程改革不断深入进行，培养技能型人才的中职学校中，理实一体化课程教学日益受到重视，并不断提出更高要求。理实一体化课程如何进行才能培养出符合社会需要的高素质的技能型应用人才呢？我就几年来一线教学的探索和实践，谈几点理解和体会。

一、重组课程内容，化难为易

以数控编程加工课程为例，加工编程指令是抽象的，课本上在介绍指令时，按与坐标系有关指令、简化编程指令、孔加工指令进行划分，学生的兴趣和注意力不会长时间集中，所以教学中我把教材内容进行了重组，同组指令并没有集中讲解，而是安排在不同的时间进行介绍。如极坐标指令G16是个与坐标有关的指令，我把它放到加工均布在同一圆上的孔系零件时讲解，着重突出它用距离和角度确定位置的功能；在讲授坐标系旋转指令G68

时，我结合外轮廓编程调用子程序来讲解，这样学生能够很清楚地理解坐标的旋转。这样讲授时，不同的指令融于具有该指令典型加工特点的零件中进行讲解，把难以理解的指令通过实件编程学生容易接受，使困难的理论简单化。

二、以学生为主体实现教学过程行动化

新的教育理念强调学生是主体，要求学生发挥在学习中的主观能动性。“行动导向”模式即是发挥学生学习主体作用的主要途径。

（一）理论、实践融于任务，推进教、学、做理实一体的教学模式形成

理实一体化教学是应用理论指导实践的过程，也是用实践检验理论的过程，学生就是在这个过程中既掌握实践又对理论实现了再认识和深入理解。

动手能力强是中职学生的优势，但理论学习对他们来说是件很头疼的事。在理论教学中，我总是抓住学生急于想实践的心理，调动其积极性，充分利用他们精神最集中的时间段内讲解理论，然后利用他们善于动手的特点，再次抓住他们的兴趣，通过加工实践有效掌握指令加工编程。如数控编程的G00代码表示点位快速移动，G01代码表示的是直线插补，他们在编程中的运用过程，我就针对这些问题在讲完后及时操作练习，让学生把编制的程序输入机床，执行单段操作加工，让学生仔细观察走刀过程。在实践中我经常提问学生，这样不仅激活了学生的学习思维，而且通过问题探究的过程也帮助学生收获了知识，同时，引导学生对所提问题得出正确结论而获得知识。

（二）充分应用仿真模式，解决实践中的问题

数控加工专业具有较强的实践性，学生在学习中要掌握一定的工具使用能力和切削參数的分析能力，同时，要娴熟应用指令编制程序，以及熟练操控机床，一个教学班实践时需要大量的机床设备。人多机床少的状况在中职院校中是个普遍的问题，这必然对实际操作产生不良的影响，更不能对学生的操作水平提出更高要求。而专业仿真教学软件解决了这个大问题，帮助教师实现理实一体化教学。在教学中我有效使用仿真教学软件，充分发挥其优势，保证人手一机，加强对刀、面板操作等内容的操作练习，有效引导学生专业理论结合实际操作，凸显了学生的主体作用，使学生明白所学知识在工作生活中的应用及重要性。

三、尝试新的考核方法

在理实一体化课程中尝试采用过程考核方式，在做任务的过程中通过提问、操作及任务完成程度等多方面考核学生，提高评价的创新性，保留以往教师评学生的方式，同时增加学生互评、自评的多元化评价方式。

（一）教师评学生

这种评价贯穿于整个实训教学过程中，对学生的每一个进步，每一个闪光点都不失时机地进行表扬，对不足的地方进行指正，老师积极的激励性批评会转化为学生强大的内驱动力。尤其对于帮助“慢”生的“快”生进行表扬，并在慢生有所进步的情况下，采取给“快”生加分的方式，激励“快”生帮助更多的学生，同时激活“慢”生的内动力，使他们转变为帮助别的同学的“快”生。

（二）学生互评

“快”生以老师和师傅的身份对“慢”生的学习过程、操作能力进行评价，同时“慢”生对“快”生的态度、帮授过程进行评价，这能有效调动学生学习的热情，营造比、学、帮的学习氛围，培养学生敢于直面现实的思想品质。

学生自我评价。自我评价是认知的主要组成部分，它对学生今后的发展起着至关重要的作用。

创新的评价标准及方式符合以学生为主体的教育理念，能够帮助学生客观地认识自己，进而不断地完善自我、提高能力，成为新一代的优秀职业人才。

参考文献：

周荣虎.高职院校理实一体化课程教学模式研究[J].山东纺织经济，2011（10）.