初中英语“学·导·用”教学之我见

王慧金

摘 要：“学·导·用”教学模式是扎根于我县的本土教育教学改革。在参与教育教学模式改革的过程中，我一边实践，一边思考，有一些自己的尝试与心得。这里就小组力量释放、小组贯穿课堂、积极性调动、情感教育、多元化活动等五个方面谈谈自己的尝试与见解。希望本文能够起到抛砖引玉的作用，引发大家对“学·导·用”教学模式的更多关注与改进。

关键词：小组力量释放；小组贯穿课堂；调动积极性；情感教育；多元化的活动

我从事农村英语教学十几年了，深知农村初级中学学生的英语现状。再按传统的教学模式肯定是没有出路的。去年暑期参加了郭思乐教授生本理念的培训，深知课堂改革的必然性和重要性。结合我县的学·导·用”教学模式改革，我开始在英语课堂上采用学生自主学习、小组合作监管的教学方法，让学生们相互学习，互相进步，互相促进，共同提高。

一、把小组的力量释放出来

我今年带七年级新生，小组合作学习习惯得从0开始培养。我把班级的学生按四人一小组，或五人一小组分成十个组，分别让他们取了最喜欢的英文和中文的小组名字。比如：YELLOW组，飞鹰组等。小组里面分有组长，组长助理，组员们。同时为了加强对同学们的学习考评，我又在小组里面做了这样的考核要求：把小组成员按成绩由差到好分为，A，B，C，D号种子，A号种子在课堂上勇敢展示能获得4分的奖励分，B号种子能获得3分奖励分，C号种子获得2分奖励分，组长D号只有一分奖励分。A号，D号种子坐一排B号，C号种子坐一排，组成小小组，大组讨论时前排转向后排，小问题，小组合作，大问题、难题大组合作。组长负责监督，组织反馈，分工落实学习任务，组长助理帮助A，B号种子更好地完成学习任务。小组都实行捆绑评价，做到整体加分，整题扣分，即整个小组成员的平均成绩就是该组学生的平时成绩。同一组的人有责任互相帮助，共同努力，组员们觉得学不好对不起其他的组员，所以每天都在想把事情做好，争取多加分为组里做贡献。用积极的热情、高度的责任全力以赴，自发地投入学习中去，为学习组争得荣誉。小组捆绑考核绑住了组员们的心，组员们荣辱与共。十个小组竞争激烈，小组中的A，B号种子的表现直接关系到小组的命运。互助学习尤为重要。当然，在此期间，定时召开小组长会议，对小组长进行严格培训也是非常重要的。所有这些，都是为了把小组的活力释放出来。

二、小组合作学习贯穿与课堂教学之中

（1）课前的小组合作学习。课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，教师应提出富有挑战性的学习要求。比如在这一单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（2）课堂中的小组合作学习。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。

（3）课后的小组合作学习。课后合作学习是课内合作学习的补充和扩展。它是培养学生合作精神，促进学生学习和发展的一个重要渠道。七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂45分钟是远远不够的，这就需要教师很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

通過快一年的教学实践，我认为面对四、五十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作式学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。

三、调动学生的积极性

“学·导·用”课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

在以往的英语课堂上，学生总是听众，即使上课有学生发言也是极少数。学生对本节科的内容掌握与否，我们老师心里是没底的。现在我尽可能为同学们创设能够展现他们自己的舞台。在这个舞台上让同学们变得更闪亮，同时也可以发现自身的不足，还能听到同学们由衷的掌声，这对孩子们是一种莫大的鼓励和动力。

如，英语中的单词教学，依照传统教学，我会教学生一遍音标，再拼读，反反复复无数次。教师口干舌燥，学生无精打采，效果不言而喻，不好！现在我采用学生小组教学，小组成员轮流教单词，有错时，我立马点拨。学生们要在课堂上展现自己就必须在课前做好充分的准备。

记得有那么一次，学生们教到suddenly这个词时，读音居然发成了与本地骂人的方言一样，弄得班级一下热闹起来，因为这点，有些组还真是争得脸红耳赤。最后，还得老将出马了，我得发挥点拨作用了，学生们一下子好像全明白了。每次上讲台的同学都能获得热烈的掌声，这完全是一种鼓励。新单词的教学，我会干涉较多，因为七年级英语教学过程毕竟是打基础的过程。

四、端正学生的态度，注重情感教育

每学期第一节英语课，我会对学生进行英语重要性的教育，使他们明确英语学习的目的。课堂上大多使用激励语言。

教师对学生的态度是种巨大的教育力量，作为教师，应关爱每一个学生。对遇到困难的学生给予鼓励和帮助，对他们取得的点滴进步及时肯定和评价，使他们树立起自信心和自豪感。教师不能讽刺挖苦，一味地指责，要耐心、真诚地对他们动之以情，晓之以理地教育，对他们进行心理疏导，扫除他们的心理障碍，一切从学生的发展出发，与他们心贴心地有效沟通，让他们敞开心扉，说出学习中的困难，消除自卑心理。只有亲其师，才能信其言。

教师对学生的爱心，还可以表现在作业批改上。除了帮助学生找出错误的原因外，教师可分别给学生下评语，评语因人而异，有针对性。对成绩历来很好，作业卷面干净，答案正确的学生，就用“Very good！”，“Excellent！”等来表达赞扬，对于作业较差的学生，就找他们某一点的优点进行表扬、鼓励，对他们的评语要委婉，要具有启发性，避免伤害他们的自尊心。在劝勉式批语中，教师要用很委婉的语气，提出自己的看法或建议，并指出今后如何复习、巩固所学知识，如何做各种类型的作业，从而增加了师生之情，激励了学生学习。

五、丰富课堂活动，实践多元化

调查研究显示，现在初中生在学习英语上存在一些普遍的问题：缺乏学习兴趣、学习方法单一、单词记不住、阅读水平低等。尤其是农村的初中生，由于教学条件的限制，教学资源缺乏，师资力量的分配不均等，不能获得丰富的相关信息。另外，农村学生因家庭经济方面的原因，没有有效的学习工具。鉴于此，要提高农村初中生的英语学习成绩，最根本的途径就是提高学生学习英语的兴趣，增加课堂学习的活动性，这就要求创设高效的活动课堂，提高学生的学习积极性。要实践多元化的课堂，展示每个学生的个性，让学生成为课堂的主人，课堂的“明星”。

我们发现，课堂45分钟的课堂学习内容可以丰富多彩，但这需要学生在课外多花时间去准备听、说、读、写内容。我鼓励学生每天都要作值日报告，模仿纯正的课文，一天阅读一篇英语短文，每周写一篇作文，多看英文电视。另外，我还会在科堂上设计一些竞赛活动，如听写、朗诵、唱歌、猜谜语等比赛。通过这些生动的活动，不仅激发了学生的学习积极性，而且增进了同学之间的交流，使学生获得大量的信息交流，又有充分的情感交流。

总之，英语学科对于农村初级中学的学生来说，学习难度大。为了达到教学目标，使英语变得易学，这就需要教师真正从学生实际出发，采用先进的、行之有效的教学方法，调动学生学习英语的积极性，提高学生对英语的实际运用能力，优化课堂结构，让学生们相互学习，互相进步，互相促进，共同提高。

参考文献：

[1]吴连英.浅谈初中英語“学·导·用”教学模式中的“合作共学”[J].校园英语.2015（13）：145-146；

[2]黄小红.先学、共学、导学、再学——浅谈英语“学·导·用”教学模式中的“学”[J].校园英语.2015（10）：151-152.

（作者单位：福建省宁化县安远中学）