物理教师课堂导入技能设计与研究

杨正伦　魏明

摘 要 物理课堂导入技能是物理课堂教学艺术的重要组成部分，是物理教师课堂教学必备的一项基本技能。本分结合实例探讨了物理课堂导入技能内涵、功能、类型及要求，有助于提高物理教师课堂教学效果。

关键词 物理教学 导入技能 设计

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.036

1 课堂导入技能功能

物理课堂导入技能是物理课堂教学艺术的重要组成部分，是物理教师课堂教学必备的一项基本技能。所谓物理课堂导入技能是指物理教师在讲授新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，产生学习动机，集中学生注意力，使学生明确学习目标的教学行为方式。

俗话说，良好的开端是成功的一半。新课导入作为课堂教学的起始环节，是影响课堂教学效果的重要因素。有效新奇的物理课堂导入是教学艺术的创造，是教师智慧的结晶，是一堂好课成功的基础，如同序幕，揭开了后面优美的乐章。总体上讲有如下功能。

（1）集中准备作用。新课讲授之前，给学生提供必要的信息刺激，引起和集中学生的注意，使学生的注意力集中指向教师，指向学习的目标和任务，指向即将要学习的内容，使之很快进入学习的准备状态，为新课学习做好心理准备。

（2）情感效能作用。有效新奇的课堂导入能引起学生的认知需要，增加学生愉悦的情感体验。这种情感体验是一种强大的认知内驱力，能激发学生学习，推动学生积极主动参与教学活动，明显提高人的活动效能，使认识逐渐深化。

（3）铺垫拓展作用。良好的开始就会使学生注意力高度集中，能为全节课的顺利进行打下良好的基础，并能在此基础上使教学内容进一步展开，不断把新课教学推向高潮。

（4）消疑信任作用。有趣的导入能发挥学生丰富的想象力，激发思考和热烈讨论，不仅使教学民主化，而且使学生心境处于愉快喜悦状态，感到教师的亲切与和蔼，消除师生间传统的紧张关系和学生对教师的畏惧，使学生对教师产生信任感、尊重感和敬佩感。

2 课堂导入技能类型与设计

2.1 直接导入

直接导入具有开门见山，简洁明快的特点，能迅速引起学生的注意，诱发思考所陈述内容背后的原因。但切记尽量不要运用这种导入“今天我们来学习第几章几节”，这种导入虽然很简单，但效果不太好。直接导入所陈述的内容往往是学生所熟悉的，但其背后的为什么又是学生所陌生的，恰恰利用“熟悉”和“陌生”的矛盾激发学生求知欲。一般适合在相对独立的教学内容起始课中运用。

例如：定滑轮。

教师：同学们，我们每周一上午8：30要做什么仪式？

学生：升旗仪式。

教师：旗手向下拉绳时，旗就能向上升，大家知道是什么原因吗？

学生：思考，很期待原因。

教师：今天，我们就一起来探讨这个原因，学习比较奇妙的东西——定滑轮。

2.2 演示导入

采用演示导入，能让学生获得大量的感性信息，新奇的物理现象不仅可以激发学生的学习兴趣，还不断刺激学生的大脑，促使学生积极思考，主动参与到学习中去。

例如：大气压强。

教师演示：拿着一只空玻璃杯，先往杯口上盖一张卡片，然后用手托住卡片使杯底朝上。当我托住卡片的手移开后会发生什么现象？

学生：卡片会下落。

教师演示：卡片下落

教师：如果在玻璃杯里装满水后，盖上卡片，再使其同样倒置，然后把托住卡片的手移开，卡片会仍然下落吗？

学生：应该下落。

教师：为什么呢？

学生：因为卡片不仅受到重力，杯子里的水还会对卡片有压力。因此，卡片必然下落。

教师：嗯，似乎很有道理，究竟如何，我们马上演示。

教师演示：卡片没下落。

学生：很惊讶，议论纷纷。

教师：是不是感觉不可思议呀？我们来分析一下，卡片没下落，势必在卡片的下方有一个向上的力托住它，这个力来自哪里呢？今天我们就来学习新课——大气压强，然后就知道了。

2.3 故事导入

用典型的生活实例和引人入胜的故事导入，不仅符合学生的认知特点，也可避免平铺直序，沉闷的教学过程，能引起学生的学习兴趣，产生解决问题的愿望。

例如：惯性。

同学们，讲新课之前，我给大家讲一个故事。一天，一个男同学坐公共汽车上学，正好遇见一直以来想认识的女同学，于是他下车时故意轻轻撞了路边那位女同学一下，那女同学气愤地说：“你这人真没有德性，隔我这么远，还故意来撞我。”那男同学连忙狡辩说：“不好意思，我不是没有德性，那是因为惯性，你懂的。”女同学顿时不再生气。大家知道为什么吗？这就是我们今天所要学习的内容——惯性。

再如：热辐射。

同学们，讲新课之前，我给大家讲一个“煤灰救命”的真实故事。1903年，在南极探险的“高斯”号轮船，被茫茫的冰原封住归路，船员们想了很多办法，挖、炸、锯、砍，一切“武力”解决办法都无济于事。最后，有个学者提议，把船上的煤渣、黑灰都铺在冰原上，奇迹出现了，冰开始融化，航线得以开通。为什么煤渣、黑灰能使轮船摆脱困境，挽救船员生命呢？这就是我们今天要学习的内容——热辐射。

2.4 复习导入

通过复习旧知识，引导学生发现新问题，从而巧妙地引入新课题。复习导入既可以巩固旧知识，又为新知识的学习打下基础，起到承上启下、铺垫的作用。

例如：远距离输电。

前面我们学习了交流发电机。发电机发出的电能要向远处输送，在输送导线上，由于电流的热效应，有一部分电能将转化为热能损失，现在我们用已学过上的知识分析和计算下这种损失。例如，一台发电机的发电功率为5000千瓦，用发电机提供的10000伏电压直接向外输电，那么电功率除以电压得电流为500安培。假设输电线路的电阻为2欧姆，大家注意，这个电阻值并不太大，在输电线上损失的功率为500千瓦。可以看出损失的功率是输出功率的10%，如果全国的输电线路都要损失10%的能量，这个损失是不是太惊人，太浪费了？如何才能减少输电线路上的损失呢？这就是我们今天要学习的新内容——远距离输电。

2.5 经验、实例导入

利用学生熟悉的生活经验、实例和熟知的信息进行导入，有利于学生对生活经验的再认识、再加工，进而在经验、实例的基础上提炼出新的物理知识。

例如：透镜。

师：同学们，如果我们近视了，怎么办？

生：戴眼镜。

师：非常对，那么为什么戴上眼镜就可以看得更清楚呢？

生：议论纷纷。

师：大家都知道，有些老年人在看报纸时也会戴上眼镜，那么老人戴的眼镜和我们戴的眼镜又是否一样呢？为什么？

生：议论纷纷。

师：今天，我们就带着这些问题来学习新课——透镜，学习之后便可解决这些问题。

再如：大气压强

教师：上课之前，我首先请两位同学上讲台来进行一场游戏比赛，谁愿意参加？

学生：两位同学主动走上讲台

教师：台上有两瓶汽水，每瓶中都有吸管，看看哪位同学先把汽水吸完。

学生：比赛开始，甲同学很快吸完了，乙同学却没能把汽水吸到嘴里。

教师：请两位同学分别介绍下你们比赛的结果。

甲同学：汽水很好喝，我很快喝完。

乙同学：我不知道什么原因，根本就没喝到汽水。

教师：乙同学，你能向同学们介绍下你的汽水和甲同学的汽水有什么不同吗？

乙同学：两瓶汽水完全一样，只有一个地方不同，甲同学的吸管是直接插在敞开的汽水中，而我的吸管是通过瓶塞插在密封的汽水中的。

教师：请大家思考下为什么乙同学喝不到汽水？

学生：议论纷纷。

教师：两瓶汽水的区别就在于是否是密封的，或者说汽水的上方是否与大气接触，为什么不与大气接触的汽水就喝不到嘴里呢？今天我们就来学习新课——大气压强，然后就知道了。

3 课堂导入技能要求

物理课堂导入的类型只是为了便于理解和认识每一种导入而总结出来的，在教育实践中可能不只是单一运用一种导入类型，而是多种导入类型的综合运用。无论选择何种导入，作为物理教师必须注意如下要求：

（1）目的明确，类型灵活。任何导入都是为了增强教学效果，为教学服务的，不能脱离教学内容，不能为了导入而导入，喧宾夺主，违背既定的教学目标。

（2）引起注意、激发动机。导入要力求新颖、生动、富有趣味性，要以兴趣为前提，有意创设物理情景，迅速抓住学生注意力，激发学习动机。

（3）点名课题，过度自然。任何导入设计都必须做到承上启下，过渡自然，一气呵成，不能与教学内容脱节，不能生硬地点明课题，必须做到水到渠成，顺其自然。

（4）导入新颖，紧扣主题。任何形式的导入都必须新颖，紧扣主题。否则。脱离了教学内容和主题，尽管非常奇妙、生动、引人入胜的导入也不能产生好的教学效果。

（5）简洁高效，时间恰当。任何形式的导入只是一个“引子”，导入时间不能过长，必须短小精悍，一般3分钟左右就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。

（6）板书课题。任何形式的导入最终都会点明课题，在点明课题的同时，必须把课题板书在黑板上，吸引学生的注意力。

4 结语

虽然课堂导入能激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目的和内容，但课堂导入的方法和类型很多，无论采用什么样的方法，都必须紧扣教学目标和教学内容。教师在课堂教学中要根据实际情况，因人制宜，因课制宜，采用不同的导入类型与方法。

参考文献

[1] 张军朋，詹伟琴，王恬.中学物理微格教学教程[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2] 范建中，高惠仙.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

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