产出导向型课堂在大学英语读写课程中的应用

魏慧梁

【摘要】：产出导向型课堂适应地方应用型本科大学的大学英语课程，本文依据该理论对河北科技学院民办高校的2014级经济管理系的学生进行了英语教学改革，并提出了实施过程中的问题。

【关键词】：输出驱动假设；产出导向型课堂；形成性评价

2015年11月16日，教育部、发展改革委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。应用型本科大学适应社会需要，培养学生的实践能力。在这样的大背景下，大学英语这门基础课要适应岗位需要，注重培养学生的说写译的输出技能。其二，大学英语在保证教学质量的同时增加专业实践课数量势必要缩减课时量。其三，据我校2014级学生的调查，除了听这一输入技能，他们更倾向于教师练习说写译这些输出技能，对课文讲解这类型的输入任务即读的能力则兴趣较低。其四，《大学英语课程教学要求》中提出对于学生的学习评估要包括形成性评估和终结性评估两种。形成性评估助于学生提高英语学习兴趣，鼓励学生英语学习积极性。其五，应用型本科大学的教学方法必须改变单项输出的满堂灌、填鸭式教学，要从能力培养出发，扩大学生的学习自主权，事实以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，提高教和学的效果。基于以上五点，本人依据产出导向型课堂这一理论对2014级部分学生进行了英语读写课程。

一、产出导向型课堂

产出导向型课堂是文秋芳于2014年8月由外语教研与研究出版社主办的微课大赛上提出的。该类型课堂依据其“输出驱动假设”（文秋芳，2008）后又改成“输出驱动-输入促成假设”（文秋芳，2014）这一理论提出的，教学的基本流程如图1所示，“方框标示的是教师需要完成的任务，椭圆标示的是学生需要完成的任务，单项箭头表明教师和学生完成各项任务的顺序与流程”1。

值得注意的是教师任务①要符合两个基本要求：“具有交际真实性和语言难度适当”[1]。交际真实性要在日常生活中能遇到，语言难度要符合“最近发展区”理论，即学生通过学习够一够就能使用的原则。教师任务①这一最难题确定之后，教师任务②则考验教师丰富的学习材料的积累。本人采取的方法是，针对《新视野大学英语》这一教材来确定每一单元的教师任务①，进而根据课文和其他材料来实施教师任务②。

二、产出导向型课堂在读写课程中的具体实施

就个人经验而言，产出导向型课堂可应用为大二有一定英语语言基础的学生。第一，教师经过一年对学生的了解，学生经过大一一年已经适应大学生活和大学的学习。第二，该试验针对2014级的经济管理系学生，该专业女生较多，基础较好，容易实施。

2.1准备

笔者于学期初依据教材制定了5个教师任务①，一一向学生说明每个任务的注意事项，以及评价标准。这样有助于学生大体认识本学期的学习目标，发挥擅长技能，提高学习积极性。学生可根据任务自由结组或教师分组。笔者采用的是抽签决定小组安排，再根据每个组内学生的水平稍有调整。

除此之外，在学生准备展示任务前会重申任务和其评价标准，并且强调组内学生必须人人有分工，如此可防止部分学生因没有任务而得高分的情况。

2.2 实施过程

依据5个教师任务①，实施的方式主要有以下4种。

2.2.1 学生演讲

Five famous symbols of American culture这一单元的任务是向国外友人介绍自己的家乡。学生在学习完重点单词和句型之后，教师提供了几篇大学英语四级2014年6月试题的几篇范文。要求学生制作PPT在台上英文演讲，时间不超过6分钟。演讲中至少包含所学单词10个，并且上交演讲稿。另有创意分。学生演讲结束，要求每组投票选出两个最吸引人的家乡。投票结束后，教师分别从语音语调、言谈举止、演讲稿的连贯和重大语法错误评价并给其分数。所有的展示都由学生录像。其中，会计学9班的一个学生在谈论她的家乡大连给人留下了深刻印象。

同样，Where principles come first该篇文章讲解了一学校的治学策略，学生们的展示任务是竞选校长。从中学生们对比了中西文化中西的竞选稿。

2.2.2 视频制作

Bill Gates这一单元要求学生以小组录制一段不到5分钟视频——采访心目中的偶像，采访稿中要求至少10个新单词和短语，教师评价包括时间、所用单词和短语、语音语调、采访稿、创意这几方面。该任务引起了大部分学生的兴趣，采访对象五花八门，学生间接学习了视频编辑软件，甚至部分组请来专业人士。

2.2.3 辩论

Premarital agreements 该单元任务为辩论婚前协议有无重要性。八个组分成正反两方。每个组具有陈述自己小组论点的机会，而后进行自由辩论。为防止冷场，提升每个组的积极性，教师的评价标准设置了每个组的发言次数，以及正反两方规定时间内的总发言次数。最后每组有总结陈词的环节。

2.2.4 作文

Love without limitations 每个组的任务是介绍给自己最大帮助的家人，不少于200次，运用新词短语至少10个。教师提供了2014年12月大学英语四级的几篇范文。此类型评价活动的出错率最低。

三、产出导向型课堂在读写课程中实施的问题与思考

4种主要的实施活动均出现了问题。比如第一种演讲，教师在评价中往往会顾此失彼，注重了语音语调，又忘了学生的演讲内容的连贯。那么针对语音语调是否需要单独拿出几节课讲解联系，在课时量少的情况下，明显不切实际。所以，外教介入课堂无形当中增添了评价的科学性。第二种视频制作，这里每个学生都付出了很多的汗水，尤其在视频制作方面，很容易出现孰轻孰重的问题。教师在设计这一任务时，评价体系最好分为两部分，一从英语角度来评价，二从视频方面。这里笔者认为可以每班上传一个视频到贴吧，进行班级比赛。这样可以提升学校学习英语兴趣，无形提升学校知名度。第三种，辩论。无论是演讲和辩论均是实时性的，笔者认为应该在展示前对学生的演讲稿和辩论稿有个大致了解，便于把控局势，直中要害。评价学生写稿中，不仅要注意语法错误，更要评价语意这方面的问题。第四种作文，部分学生直接将中文机器翻译，应引導其运用简单掌握的英语表达成连贯的英语文章。

产出导向型课堂要求教师做庞大且细致入微的准备工作。该试验仅是针对我校经济管理学院系基础较好的学生的试验，是否适用基础薄弱的学生，从哪方面着眼又是个很大的问题。所以，笔者有信心继续从事产出导向型课堂的研究。

参考文献：

[1]文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[B]. 外语界， 2013（6）： 14-22.

[2]文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[B]. 外语界， 2008（2）： 2-9.

[3]文秋芳. “输出驱动假设-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[B]. 中国外语教育， 2014（5）： 3-12.