翻转课堂教学模式在中职电子技术教学中的运用与思考

章玲玲

[摘 要] 立足于中职电子技术教学，以翻转课堂在教学中的运用为研究对象，以提升中职电子技术教学质量为研究目标，分析了翻转课堂运用的要点，并重点探讨了翻转课堂教学模式的应用方法。

[关 键 词] 中职；电子技术；翻转课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0116-02

乌申斯基对教育者给予了很高的评价，他认为教育过程中教育者的教学设计是有效教学的基础，教育的力量就是从教育者教学设计这个“活的源泉”中流露出来的。那么有效的教学设计体现在哪里？体现在和谐的师生关系中；体现在学生自主、创新的学习态度中；体现在对学生正确的价值引导中。而实现这一切，教育者就需要翻转课堂，重新定位教学关系，培养学生的主体意识。对此，文章立足于中职电子技术教学，以翻转课堂在教学中的运用为研究对象，以提升中职电子技术教学质量为研究目标，分析了翻转课堂运用的要点，并重点探讨了翻转课堂教学模式的应用方法。

一、对翻转课堂应用要点的思考

综合来说，“翻转课堂”的应用要点主要在于三个方面。

（一）教学视频的制作

“翻转课堂”同传统课堂教学模式存在很大差异，它不是以教材为主，而是将教学视频作为师生课堂交流和互动的主要媒介。因此，制作教学视频是翻转课堂的重要环节。视频教学技术的运用在我国基础教育中起步较晚，很多从教多年的电子技术教师常常对教学视频的制作感到吃力，因此，在翻转课堂模式下，教师必须提高自己的素养，加快教学视频制作、编制等相关技能的学习，不要让“翻转课堂”最终成为一句无法付诸实践的口号。

（二）教学模式的把握

很多教师容易将“翻转课堂”的重点放在教学设计上，虽然说“翻转课堂”开辟了“新课堂”教学之先河，但从本质上来讲，它的主旨是通过教学资源来扩展课堂时间和空间并交由学生支配，注重给予学生更多课堂讨论、交流的机会，让教师有机会通过观察与准备，了解学生的差异，从而能够“因材施教”。因此，教师要把握好“翻转课堂”教学模式的构建，即让学生通过课堂交流互动而完成知识“内化”和“吸收”的过程。

（三）让学生掌握正确的学习方法

自主学习是翻转课堂的重要体现，但中职学生的基础能力差，自主学习具有一定的难度，因此，教师在运用翻转课堂时，必须让学生掌握正确的学习方法。学习没有权威的方法，准确地说是因人而异。但仅就电子技术课的特点来看，教师可引导学生掌握一些学习的规律。首先要让学生能够发现问题和提出设想。面对一比数十的师生比例，学生要印证自己的一个设想必须等待教师有足够的时间，因此，设问是掌握正确学习方法的关键所在。其次，要采用“协作式”学习方式，引导多名学生共同解决问题，从而提升学生的学习效率。

二、翻转课堂在中职电子技术教学中的运用

（一）翻转课堂的子课题设置

翻转课堂模式要求学生在课堂上进行“项目”学习，即学习独立性较强的“子课题”，而不是收集内容散乱的信息。那么，什么是“子课题”？它包含了哪些内容？严格来说，“子课题”是课堂教学中每一项系统知识的总纲，学生在课堂上所要学习的内容由很多部分组成，而每一部分都是一个既独立而又与其他知识相关联的子课题。

如“声光控电路组装与调试”一课，该课由6个子课题组成，共分为3个课时。6个子课题分别是：（1）筛选电阻、电容、二极管和三极管；（2）测量元件；（3）读原理图，掌握元件排布；（4）焊接元件；（5）检测电路；（6）安装产品。针对6个子课题，在翻转课堂模式下，教师需要让学生采用小组合作的方式按顺序逐一学习，学习的内容主要包括两项，一是理论知识，二是实践方法。教师可让学生将重难点知识用思维导图的方式表现出来，并引导学生在课外采用视频讲座、阅读书籍、查阅资料、用课堂上学到的实践方法尝试操作等形式，对思维导图上标识的重难点知识进行攻关，并将心得记录下来，留待下堂课与师生交流。

如此，通过这种子课题的设置，一方面为学生的课堂学习节省了宝贵的时间，另一方面通过合作提升了学习效率，同时也有助于让学生掌握正确的学习方法。

（二）翻转课堂的多媒体教学

作为翻转课堂必不可少的辅助工具，教师最重要的就是将多种资源整合在一起，然后以多媒体为载体将这些资源的价值得以最大延伸，为学生展现一个与传统有别的全新的学习天地。翻转课堂要求教师不再扮演主要甚至唯一的信息源角色，而是应该合理调动、科学组织多种资源，以多媒体为“媒介”发挥这些资源的优势，通过教学成本的降低，使学生的“时间成本”得到有效控制。

如“单管共发射极放大电路”一课，使学生在内部认知结构中储存“交直流共存”概念是本课教学的重点。然而，这一重点知识涉及电子技术课程的很多基本概念和原理，假如一味采用教师讲解、学生交流的对话方式，不仅会影响学生的学习，更会对学生记忆中已经建立起来的知识概念产生影响。对此，笔者在课前将“单管共发射极放大电路”制作成视频，在课堂教学中利用波形图和非线性元器件的特性曲线来动态演示电路的电压放大特性，用EWB电路仿真软件向学生演示共发射极基本放大器分别在未设静态工作点和设有合适静态工作点时，对电路输入端输入交流低频信号Ui后所测量得的三极管集电极电压Uo和波形，然后分析设置静态工作点的作用。

在教学过程中，每当播放完一段视频，笔者都让学生采用小组合作的方式进行讨论总结，并鼓励他们提出问题。当学生都已经表达了自己的疑问，笔者首先将学生的问题进行分类，其次将它们与教学视频中的内容对照，最后采用缓放视频和重复播放的方式为学生进行解答。如此，通过用动态图像进行展示的教学方式，恰当地运用了多媒体刺激学生的多种感官，不仅可以吸引学生的注意力，而且能有效地引导学生突破重难点，提升学生的学习效率。

（三）翻转课堂的任务驱动

运用“任务驱动”来实现翻转课堂，目的是突出学生在学习中的主体地位，推动他们去自主完成任务，从而提高他们的问题解决能力。在具体的实施过程中，教师应以中职电子技术新课标设计理念为依据，以教学内容为着力点，参照不同的教学要求来为学生布置一个或者多个“任务”，鼓励、引导学生去自主完成。

如在学习传感器原理时，笔者为学生设计了两个

课外探索任务：（1）通过调研了解传感器原理在生活和生产中的应用情况；（2）压电传感器中的压电效应是基于什么样的原理。这种教学方法有助于消除理论与实践之间的界限，为学生提供运用所学知识解决问題的机会，让他们真正成为学习的主人。学生在任务完成的过程中学会了如何进行主动的思考，如何积极地投入到训练中去，如何准确地采集、接收、处理各类信息，从而形成属于自己的技能结构和知识结构。

当前，翻转课堂已经成为新时期教育改革的一个重要“标签”。实践证明，借助翻转课堂来体现学生在学习中的主体地位，培养学生的学习兴趣，是一个有效的途径。但关键在于教师对翻转课堂教学模式的运用应把握有度，应清醒且理智地让其服务于学生，服务于教学，通过师、生、翻转课堂三者的互相作用，形成一股合力，为教育改革插上腾飞的翅膀。

参考文献：

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