智障学生的习惯养成教育个案

唐胜林

从事特教工作几年以来，一直致力于智障儿童良好行为习惯的养成教育，取得了一定的效果，现介绍对一名智障儿童的训练案例。

一、个案基本情况

邓林，男，7岁，中度智障，本县农民工子女，上学期入学，随父母居住，平时父母工作很忙，沟通交流时间也很少，父母难得来一次学校，偶尔打电話过去，都是停机或关机。学生主要表现：衣着邋遢，个人卫生差;性格内向，很少和其他小朋友玩耍，有自伤和伤人行为;反应迟缓，言语能力弱，有时还有乱拿其他小朋友东西的现象。

二、原因分析

这孩子由于先前是由爷爷奶奶在家照看，所以就存在这样的问题。两位老人一直生活在农村，自己的生活习惯本就邋遢，孩子的生活习惯怎么样都无法去管，只是每天负责他们的吃、住、穿等最基本的生活问题;加上父母长年在外地务工，和父母沟通交流的时间不是很多，长此以往，就造成了孩子在注意力和自控力方面存在问题。而存在注意力和自控力问题的孩子往往行为随意，口头表达能力差，容易把把东西乱丢乱放;对于自伤或伤人现象，经过和家长沟通知道：孩子在家只要有自伤行为，家长就会容忍他的一些不良行为而不给以惩戒。介于以上原因，这孩子在爷爷奶奶的照顾下，没能养成良好的生活习惯。

三、训练方法

针对上述现象，从上学期到这学期我从各个方面着手进行以点带面的教育，慢慢改变其不良行为，对于已转化好的行为给予及时地表扬和鼓励，同时提出更高的要求。具体操作方法如下：

（一）建立学生好行为台账，及时给以鼓励

初入学时，我与邓林约定，老师或同学记录到他的好行为满十个，就会得到一个小礼物。反过来，记录到他的十个不良行为，就会撤销一个小礼物。这样通过正强化和负强化的使用，学生良好行为由量变产生质变，慢慢建立起良好的行为习惯。

（二）方法指导，同学互助结对子

因为孩子都是处于同一个年龄层次的，他们之间有着一种同龄人之间互相影响的巨大力量，充分利用好同学之间的互相影响、互相帮助。而且对于低龄儿童来说，他们的模仿能力很强，长期在一些好的行为习惯的学生影响下，他也能从中学到一些好的行为习惯，改掉自身的陋习，因此我安排了这孩子与班上的个性开朗，能力稍强的小伙伴组成一个小组，在他需要时还可以给他帮助。同时也有利于教师及时地了解他的情况，这样可以在发现孩子点滴进步的第一时间给予他鼓励或奖励。这个方法很好，经过一个学期的努力，他基本能与小朋友一起开心的玩耍，语言能力得到了提高，衣着整洁，自伤和伤人行为减少了。

（三）加强与家长的联系与沟通

孩子的很多不良行为习惯的形成，都和家庭教育密切相关，与家长联系和沟通是整个养成教育的重要环节。首先我和家长联系，针对孩子具有的这些不良行为习惯形成进行分析，然后和家长制定了方案，让家长知道该做什么，该如何做。比如：（1）建议家长每天和孩子分享当天在学校的生活小事，增加父子或母子之间的情感和信任度。（2）对孩子在家里的行为状况及时给予评价，哪些做的好，马上奖励;哪些做的不对，第一时间帮助他矫正。先沟通，再根据具体情况给予教育，而不是不问青红皂白就以武力解决，多以鼓励为主。（3）在家培养孩子爱劳动的好习惯，对孩子的金钱观念进行教育。通过父母的言行榜样，让孩子明白，只有勤劳、诚实的孩子才受人喜欢。在学校碰到这孩子有不良行为，及时和家长沟通，使孩子的养成教育家校无缝隙链接，不让他有反弹的空间。

（四）用“爱”诠释培智学生的养成教育

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。即便这个学生现在让你很头疼，我们在教育时也应该“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。要身体力行，积极参与到学生的行为中去，即要求学生做到自己首先做到。在课堂上，把爱的雨露撒给每一位学生;在生活中，关注每个学生的个性特点，答应同学们的事，一定办到，做个诚实守信的好老师。如果老师以身作则，学生就会模仿，并下定决心去做好，同时还能感到老师平易近人，和蔼可亲，从而融洽师生关系，增强老师的威信，正所谓“喊破嗓子，不如做出样子。”

四、教育效果

（1）这孩子逐渐改掉了不良的学习习惯，孩子在注意力和自控力方面的问题得到改善。口头表达能力增强，容易把把东西乱丢乱放;（2）孩子自伤或伤人现象减少了，经过和家长沟通知道：家长就容不再忍他的一些不良行为，而是适当给给以惩戒，有效运用负强化原理为孩子培养良好习惯;（3）孩子变得开朗，能与别人有效沟通。在日常生活中，及时发现孩子闪光点，合理运用正强化，为孩子树立良好行为习惯;（4）班级里没有再出现过有小朋友反应有失窃的事情;（5）在他的努力和小朋友的帮助、家长的关心下，这孩子的个人卫生习惯和劳动能力也有了一定的提高，尤其是值日工作提高很明显。