“赏识”教育下，我的思考

王欣

【摘 要】赏识教育;赞美和鼓励，卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。作为教师，应对学生多加鼓励和赞扬。

【关键词】赏识教育

古语道：“严师出高徒。”然而现如今，用“严”来约束我们的学生，还能凑效吗？显然，答案是否定的。

随着教育理念的不断更新，教学环境的不断转变，我们慢慢改变了之前陈旧的教育形式，开始学习着用“赏识”的目光看待每一个学生，我们用欣赏、表扬代替了批评、棒打。在不断地践行过程当中，我们会发现，赏识教育的确有它独特的魅力。恰如其分的赏识教育，能使学生插上想象的翅膀，帮助她们在成长的道路上顺利远行……

在我任课的班级里有一名比较“特别”的学生，名叫音音。这名学生性格内向，上课很难看到她发言，课下她也总是在自己的座位上安静的坐着，很少看到离开她的“一亩三分地儿”，对其他同学的任何行为她都不会关注，也不与同学一起玩耍，甚至很难在她脸上看到学生般稚嫩的笑容。

有一次，因为班级卫生的事，我想要与她沟通，岂知真是“难于上青天”，对于我的询问，她不是不回答就是微启双唇而不闻其声。我强作温柔的轻声轻语告诉她，希望她声音大一点，她却把头埋得更低，恨不得钻到地面下，直接屏蔽我的任何言辞。当时，真的有“怒发冲冠”的冲动。

随着时间的推移，音音在数学学习方面的不足渐渐显露出来。口算、笔算，解决问题时分析题、解题等各个方面，她与其他同学都存在明显的差距。鉴于此，我在课余时间找了几位同学了解情况，得知：音音一直不喜欢与人交流，各科成绩都很不理想，干什么都“慢疾”。如果没有别人帮助，一道普通的计算题，她会做20分钟。因为如此，她面对的是更多很负面的评价。甚至连她的妈妈都已经完全把精力放在了二胎孩子身上。

怎么办呢？铺天盖地的“批评”，早已经让她产生了抗体，愈加严厉的教育，只会更加挫伤她的自信心，最终迫使她朝着与我们所期望的相反方向发展。

应该试着挖掘她的闪光点！她现在最需要的是别人发现并认可她的努力。换个角度观察她，慢慢的我发现：她做事虽然慢，但很认真，班级里她所负责的卫生区，从来没有扣过分;作业虽然写得慢，但她的书写却特别整齐;话虽然说得极少，但是她特酷爱读书，一到下课就会捧着书默默地坐在座位上读……

班会上，我对她的“闪光之处”，大加赞赏，她的突出表现，换来了同学雷鸣般的掌声。慢慢地，她感觉到了老师和同学对她的尊重，脸上总会露出淡淡的微笑。笑容很浅，但每一次都是发自内心深处……

虽然她的做作业时间依然很长，学习成绩也没有奇迹般的螺旋上升，但我发现她开始慢慢的接触同学，慢慢的喜欢与他人一起交流……

卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。事实证明：赏识，作为一种教育手段是必要的。运用得当，它的魅力就会显而易见！但赏识亦不可滥用。学生需要赏识，但赏识要有节制、有原则、有具体目标，否则单纯的赏识将造成教育的“灾难”。

首先，赏识不可能解决一切教育问题，“相信每个学生都是天才”绝不等于“每个学生都是天才”。“赏识”改变的并非学生的现实，而只是改变了学生的心理感觉。如果对赏识缺乏必要的控制，无限度地对学生一切方面“赏识”，学生的心理感觉与学生的现实便可能出现很大的差距。这时，学生便可能满足于“赏识”提供给他的幻梦，而不愿去面对现实。反思我们的工作，也会发现由于不适当的赏识留下的后遗症，比如备受家长、老师赏识的学生，往往经不起批评，心理承受能力差。长大后，也承担不起社会责任，抵挡不住源于社会现实的压力，动辄跳楼自杀，这是为什么？实际上就是家长、教师滥用赏识给“宠”的！

其次，赏识是一种重要的激励学生的手段，它之所以有效，一个重要的心理前提是每个学生都希望讨大人欢喜，每个学生都信任大人的权威;而这又埋下了一种危机：如果一味用赏识满足学生，并让学生一味期待大人的赏识，最后可能导致一种“赏识依赖症”。原本赏识学生是为了激励学生努力，可后来却转变成学生努力是为了获得大人的赏识。他们奔跑不是为了前面的目标，而是为了身后拉拉队的喝彩;父母、教师当然乐于充当学生的拉拉队，但问题在于，学生们总有一天会发现，身后的拉拉队已消失不在，这个时候，他们还有信心和动力跑下去吗？

一位教育专家这样提醒：“如果没有标准，没有明确的教育指向，一味地赏识，就会演变为一种“精神鸦片。”而现实世界是不可能永遠提供给学生“赏识”这种鸦片的。”

在我心里，赏识学生，是对学生人格发展的尊重。我们应该用心去理解和感受学生、欣赏学生的独一无二，肯定他的努力过程，赞扬他通过努力获得的成功，而不是无原则地赞美。我们要辨证地看待赏识教育，科学地运用赏识教育，用自己的爱心和信心去浇灌灿烂的希望之花，那么，每一个学生才会逐步走向成功！

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基《给教师的一百个建议》.

[2]周弘《赏识你的孩子》.

[3]严俊辉《浅谈赏识教育》.