高职外语专业学生职业性格调查分析

宋剑祥 任虹

摘 要： 简述了国内外职业性格的研究情况，采用“迈尔斯-布里格斯类型指标”（MBTI）测评量表，以国家示范性高职院校昆明冶金高等专科学校外语学院学生为例，对高职外语专业学生性格类型进行调查。根据调查收集的统计数据，分析了高职外语专业学生的性格类型与职业倾向，并提出了几点思考意见。

关键词： 高职院校； 外语专业； 大学生； 职业性格； 调查报告

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）05-0001-05

近年来，我国高职教育适应时代和国家建设的发展需要，规模扩张迅猛，现已占据了高等教育的半壁江山。应用外语是高职教育的老牌专业之一。其培养目标是造就掌握一定外语知识和运用能力，能从事中外企业管理、对外贸易、商务翻译、涉外旅游、外语教学、涉外文秘和公关等以外语为工具的高技能应用型专门人才。为此，关注高职外语专业学生“适合做什么”的性格特征和职业倾向，针对性地引导和培养学生的综合职业素质，努力达成“人职匹配”，提高择业就业或创业的竞争力，就成了学校和学生共同关注的重要问题。

一、职业性格调查研究简述

（一）国外的职业性格研究

性格（personality），或称人格，内涵意义十分丰富。虽然古希腊哲学家苏格拉底（Socrates，前469～前399）很早就关注性格/人格，但西方的相关研究始于十九世纪以后。多年来，学者们从不同的研究角度和出发点，对性格/人格进行了不同的解读和阐释，并形成了不同的理论学说和流派。奥地利精神分析心理学家弗洛伊德（S. Freud，18560-1939）试图从结构、动力、适应及发展方面对性格/人格进行解释。英国心理学家高尔顿（F. Galton，1884）认为[1]，通过观察社会情境中人们的活动可以评估其性情、脾气等性格特征，并编制了早期的性格测评表。

20世纪40年代，很多学者把文化、社会条件和人际关系等因素提到了性格（人格）研究的首要位置。其中，瑞士心理学家荣格（C. G. Jung，1913，1921）较早把性格划分为内倾性和外倾性[2]，认为性格是一种人与生俱来的天性，并把思维、感情、感觉和直觉四种人类基本功能与内、外两种类型倾向进行了交叉组合，构成八种性格类型。德国心理学家霍妮（K. Horney，1885-1952）和弗洛姆（E. Fromm，1900-1980） 认为性格（人格）是个体所有先天遗传的和后天获得的精神品质，并强调社会生活环境和文化因素是其形成的根本原因。

不少学者从特质论角度，探讨性格（人格）的先天性、持久性、稳定性的行为倾向，包括所有人所共有的共性和个人独特的差别性，认为对个体性格特质的了解，便可预测其的行为反应。卡特尔（R. B. Cattell，1905-1998）[3]分析了性格由多种特质结构及基本单元构成，并编制测量工具。艾森克（H. J. Eysenck，1916-1997）提出[4]，性格是个人相对稳定而持久的组织，决定着个人适应环境的独特性。他运用因素分析方法，发现决定性格的内倾外倾性、神经质和心理变态倾向三个基本因素，并编制了测试量表。1989年麦克雷和可斯塔（McCrae & Costa）基于外倾性（社交性）、宜人性（利他性）、情绪性（适应性）、开放性、尽责性（道德感）五个特质编制了测试量表。很多学者，如华生（J. B. Watson，1878-1958）、斯金纳（B. F. Skinner，1904-1990）和班杜拉（A. Bandura，1925-）等，从社会行为角度认为，性格（人格）是个体适应环境变化的各种身体反应的组合。还一些人本主义心理学者，如马斯洛（A. H. Maslow，1908-1970），罗杰斯（C.R. Rogers，1902-1987）和罗洛·梅（R. May，1909-1994）等，试图从个人的成长过程和责任，来解读性格（人格）的内涵意义。同时，心理学家们根据不同的性格（人格）内涵与类型，编制了很多测评工具。目前国外常见的测评工具有：“明尼苏达多项性格测验”（Minnesotea Multiphasic Personality Inventory，MMPI，S.R.Hathawag & J. C. Mckinley，1942）；“迈尔斯-布里格斯类型指标”（Myers-Briggs Type Indicator，MBTI，K. Briggs & I. Myers，1944，1956，1962，1975）；“卡特尔十六种性格因素测验”（Cattells 16 Personality Factors Questionnair，16PF，R. B. Cattell，1949）；“艾森克性格问卷”（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ，H. J. Eysenck，1975）；“‘大五性格因素量表”（Big Five Personality Traits or Five-Factor Model，FFM，McCrae & Costa，1989）和“计算机自适应征兵性格量表”（Enlisted Compulter Adaptive Personallty Scales，ENCAPS，Farmer，2003）等，运用于社会生活、教育和企事业管理等活动中。

（二）国内的职业性格研究

我国虽然很早就对性格给予了极大的关注，但对性格的深入研究却比国外要晚很多。新中国成立前，性格一词“personality”曾被译为人格或个性，并长期混和使用。从20世纪80年代以来，学者们对性格/人格内涵和类型进行了不同的阐释和探索，推进了我国的性格研究。比如，宋维真（1982，1993）[5]探讨了明尼苏达多相个性调查表在我国的修订及使用。孙胜利（1990） [6]探讨了学生职业性格的铸造，认为性格是个人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。性格与行为方式是统一的。张东娇和马健生（1995）分析了幼儿教师的职业性格及其培养。尹振华（1996），巩建萍（1996），火玥人（1999）探讨了秘书人员的职业性格。陈鹰等学者（2000），李奎春等学者（2000）探讨了师范生职业性格特征及培养。翟洪昌和刘益民（2002）研究了公务员考生行政职业的性格特征。寸晓刚（2003） 对中国人职业个性测量工具的建构进行分析研究。王光华（2006）探讨了文秘专业学生的职业性格训练。胡瑜和孔克勤（2006）探讨了人格与个性的关系。张丽娟（2008）分析了餐厅服务员应具备的职业性格及其塑造。孔庆端等学者（2008）采用卡特尔16PF量表，对新医师的职业性格及其继续教育进行了调研。卓安妮（2009）从MBTI的性格特征出发，探讨了MBTI职业性格测试在职场上的应用。张光宗（2011）对大学新生职业性格进行了测评调研。阳征保和胡诗瑞（2014）[7]在论证职业性格与社会适应性的基础上，提出高职市场营销专业学生职业性格模型和培养路径。马琳慧等学者（2015）[8]基于MBTI性格测试方法对工科研究生职业性格类型和特征进行了分析。

总之，国内外学者试图从不同视角来解释和研究性格或人格的内涵意义，并尝试用不同的方法编制测评工具。其目的都是为了加深对性格或人格的理解，促进对现实的指导和应用。

二、职业性格调查设计

（一）调查目的

通过对高职外语专业学生性格与职业进行测评调查，分析学生性格与职业类型的关系，帮助学生做好个人职业生涯规划，培养良好的专业知识与技能水平，开发“适合做什么”的潜能，提高择业就业或创业的竞争力，努力达成理想的“人职匹配”。

（二）调查对象

本次调查研究以国家示范性高职院校——昆明冶金高等专科学校外语学院2015级商务英语，应用泰国语，应用越南语，应用外语老挝语方向，应用英语旅游方向和文秘方向共6个专业的210名一年级高职外语专业学生为对象，进行职业性格调查测评研究。

（三）测评工具

本研究采用的测评工具是“迈尔斯-布里格斯类型指标”（MBTI） 2003年中文微缩版[9]。该测评工具为一份性格自测问卷：共设48个问答题目，每道题目均有两个答案：A和B。答案无对错，答题时按照与你性格相符的程度分别给A和B赋予最小0到最大5范围内的一个分数，并使每题A和B一组中的两个分数之和为5。MBTI是20世纪40年代由美国心理学家母女凯瑟琳·布里格斯（K. Briggs）与伊莎贝尔·迈尔斯（I. Myers），在荣格（C. G. Jung）的心理学类型理论以及她们对人类性格差异的长期观察和研究的基础上提出了一套性格测验模型。MBTI从四个维度，两两组合共十六种类型，对职业性格进行判断和分析。

（四）问卷调查的实施与回收

本次测评调查向6个高职外语专业一年级学生发放210份问卷，回收201份，有效率为95.7%。其中，商务英语专业学生41人，应用泰国语专业学生41人，应用越南语专业学生27人，应用外语老挝语专业学生33人，应用英语旅游方向学生32人，应用英语文秘方向学生27人。受试者答题后，对每个题目所分配的分数按设计的表格进行累加。分值较高的项所对应的代码组合，为受试者的性格类型偏向。受试者根据测试结果，并结合个人成长经历，最终确定自己的MBTI性格类型。全部问卷人工收集后，采用Excel进行数据整理和统计分析。

三、高职外语专业学生性格与职业类型情况统计分析

（一）高职外语专业学生性格测评总体情况

MBTI测试量表把性格分为：能量的获取投注方式（外向E—内向I），接受信息的方式（感觉S—直觉I），作决策的方式（思考T—情感F）和喜好的行动方式（判断J—感知P）四个维度，每个维度上包含相互对立的两种偏好，八个方向构成十六种性格类型。本次MBTI调查测评结果如图1所示，反映了高职外语专业学生的十六种性格类型的总体情况。其中选择最多的性格类型依序是：ENFJ、ESFP、ISFJ和ISTJ。

（二）高职外语专业学生性格类型与职业倾向

通过调查统计，现将高职外语专业学生性格类型特征、职业倾向和适合职业描述如下：

1. 外向直觉型（EN+）为主性格类型的职业倾向

以能量获取和投注为外向型性格和以接受信息方式偏向“我现在就可预见到……”的直觉型性格为主组合外向直觉型（EN+）性格。调查显示，高职外语专业学生外向直觉型（EN+）性格类型依次是：ENFJ（21人），ENTP（16人），ENTJ（12人）和ENFP（10人）。其性格特征、职业倾向和适合职业如表1所示。

2. 外向感觉型（ES+）为主的性格类型与职业倾向

外向感觉型（ES+）主要是以能量获取和投注为外向型的性格，和以接受信息方式偏向“请告诉我事实”的感觉型性格为主组成。调查显示，高职外语专业学生外向感觉型（ES+）性格类型依次是：ESFP（20人），ESTP（16人），ESFJ（14人）和ESTJ（6人）。其性格特征、职业倾向和适合职业如表2所示。

3. 内向直觉型（IN+）为主的性格类型与职业倾向

内向直觉型（IN+）以能量获取和投注为内向型性格和以接受信息方式偏向“我现在就可预见到……”的直觉型性格为主组成。调查显示，高职外语专业学生内向直觉型（IN+）的性格类型依次是：INFP（9人），INTP（8人），INFJ（7人）和INTJ（6人）。其性格特征、职业倾向和适合职业如表3所示。

4. 内向感觉型（IS+）为主的性格类型与职业倾向

内向感觉型（IS+）以能量获取和投注为内向型性格和以接受信息方式偏向“请告诉我事实”的感觉型性格为主组成。调查显示，高职外语专业学生内向感觉型（IS+）的性格类型依次是：ISFJ（19人），ISTJ（18人），ISFP（13人）和ISTP（6人）。其性格特征、职业倾向和适合职业如表4所示。

四、几点思考意见

（一）促进高职外语专业学生认识自己的职业性格

性格是一种人们习惯的思维方式和活动的行为模式。性格本身没有好坏、对错之分，也没有道德是非和智力高下的区别，只有性格类型的差异和不同。性格有多种多样的类型以及与之相适应的不同职业。职业性格反映着个体“我适合做什么”的职业倾向。比如，MBTI就是从四个维度和八个方向测评十六种不同的性格类型，并探讨与之相适合的职业倾向。因此，外语专业学生通过建立在一定的科学理论基础之上的职业性格测评，可提高个人的自我认识，了解自己职业性格的类型特点，掌握自己的性格特征，理性和客观地评价影响自己职业选择的内在倾向性，特别是对个人的基本心理特征。这将有助于个体正确分析自己的优劣势，扬长避短，为个人职业生涯规划，职业选择和职业发展提供科学合理的依据。

（二）寻找高职外语专业学生性格适合的职业类型

不同性格类型有与其相适合的不同职业类型。通过职业性格测评，高职外语专业学生在认识自我性格类型的同时，也需要了解自身性格类型相适合的职业类型。个人行为取决于个人性格和所处的职业环境之间的相互作用。随着现代社会劳动分工越来越细化，职业类型也越来越多样化。根据国家的职业分类，学生可以对不同职业有一个全面的认识，同时还要从个人的专业学习，课程实习或实训，生活体验和社会实践等活动，了解不同的职业环境，包括职业的类型和特点、技术含量和经济效益、社会声望和认可度、职业的发展现状和未来前景等。高职外语专业学生认识和了解不同的职业类型，不仅有助于学生根据自己的职业性格，形成客观的职业信念和期望，积极地进行职业生涯规划，科学合理地进行职业定位，而且有助力于学生发挥优势，学好专业知识和技能，积极寻到适合自己性格类型的职业类型。

（三）帮助高职外语专业学生进行择业就业或创业

性格决定适合做什么，影响着人的职业取向。性格的差异使得人们产生对各类活动的喜好，获取信息，做出决定，以及行为方式等方面的差异。不同的性格不仅主导着一个人的人生观、价值观，也直接影响着个人的生活和工作。比如，外向性格的人更喜欢将自己的注意力投向外在的人或事，在对外在的交流和行动中获得活力。外向性格的人往往与管理或销售员绩效有较高的相关性。内向性格的人更喜欢将自己的注意力投向自己内心世界，在对自己的感受体验、记忆的反思及事物的思考分析中获得活力。性格影响我们的职业发展，比如脾气急躁、受不得一点委屈的人，就可能做不好与人打交道的服务类职业；性格内向、好静，不善言辞和表达的人，也可能做不好需要沟通的销售类的工作[10]。为此，高职外语专业学生要通过职业性格测试，在充分认识自己的性格类型以及相适合的职业类型的基础上，做好个人的职业生涯规划和职业目标定位，积极合理地择业就业或创业，最大程度地发挥个人潜能，促进个人的职业发展。

参考文献：

[1] 廉串德. 心理测量实践教程[M]. 北京：社会科学文献出版社，2011：290-351.

[2] 黄学规. 人格的巨大能量[J]. 教育艺术，1998（6）：8-9.

[3] 蔡圣刚. 如何提升人员选拔、安置与培训的质量——卡特尔16PF人格测评在人力资源管理中应用[J]. 科技管理研究，2010（24）：125-128.

[4] 海慧. 艾森克的人格理论[J]. 外国心理学，1982（3）：8-10.

[5] 宋维真. 明尼苏达多相个性调查表在我国修订经过及使用评价[J]. 心理学报，1982（4）：449-458.

[6] 孙胜利. 铸造学生的职业性格[J]. 教育与职业，1990（12）：28.

[7] 阳征保，胡诗瑞. 职业性格觉悟视阈下高职财会专业教育的思考[J]. 商业会计，2014（24）：118-120.

[8] 马琳慧，徐岩，罗杨. 基于MBTI的工科研究生职业性格特征分析[J]. 科技经济市场，2015（7）：152-153.

[9] 杨丽敏，王彦敏，周立熙. 大学生职业生涯规划[M]. 北京：高等教育出版社，2014：48-56.

[10] 张翼飞. 如何确定职业发展方向[J]. 职业，2010（5）：29-30.

Abstract： Briefly reviews the research on career personality at home and aboard， an investigation based on Myers-Briggs Type Indicator （MBTI） is conducted among foreign language majors in higher vocational college， taking Kunming Metallurgy College， a national exemplary vocational college， as a case study. Some suggestions on cultivating career personality of foreign language majors in higher vocational college are proposed after analyzing the data collected.

Keywords： higher vocational education； foreign language major； college student； career personality； investigation report

（责任编辑：程勇）