任务型教学法在大学英语阅读中的应用

姜丽

摘 要：阅读作为大学英语教学的重点，一直是检测英语学习者综合英语能力的重要手段，受到广大师生的重视。但由于传统教学方法的局限，教学效果不明显等问题，对大学英语教学提出了极大的挑战。本文对任务型教学法进行探讨，阐述任务型教学法在大学英语阅读教学中的优势，任务型教学法将语言知识与语言技能结合起来，有助于学生语言能力的全面提高。

关键词：阅读；英语；任务型教学法

大学英语阅读作为语言学习的一种重要输入方式，在听、说、读、写、译这五项基本技能中占有及其重要地位。阅读课的开设不仅是为了让学生学会词句、语法等基础知识，更重要的是让学生在这个过程中感触到文化语境，培养语感，提高学生快速提取材料信息的能力。某种程度上可以说阅读课的开设是毕业生满足社会需要的保障。然而，就笔者在多年教学活动中获取的信息和所做的一些调查来看，普通高校学生英语阅读能力提高比较缓慢，其现有的阅读水平很难适应当今信息日益膨胀的社会形势。为构建更科学、更高效的英语阅读教学模式，笔者在此倡导一种国外普遍提倡的英语阅读教学方法：任务型教学法（task-based language teaching）。

一、任务型教学法的定义

任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu， 1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan， 1989）对交际任务设计模式的研究以及英国语言学家Jane Willis对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

二、任务型教学法在大学英语阅读教学中的具体应用

根据任务型教学模式的特点，英国语言学家Jane Willis把任务型教学模式分为阅读前（Pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个阶段。

“任务前”阶段（pre-task），阅读前阶段的教学目的是熟悉教材的主题，开展预测内容活动。教师介绍本单元主题，然后学习者进行活动，目的是为完成任务进行必要的准备；经过阅读前阶段的准备后，学生已在大脑中勾勒出课文主题的大概轮廓，并对课文内容有所了解，然后进入到“任务环”阶段（task cycle），学习者通过结对子或分组进行活动，然后以口头或书面形式向全班汇报任务完成的结果；教师要鼓励学生积极投入阅读活动，通过运用各种阅读方式和技巧来阅读和理解课文，获取信息，培养阅读技能。最后是“语言重点”阶段（language focus），强调任务中的一些特殊的语言形式并進行练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予反馈。willis将此称为ppp（presentation， practice， production）步骤的颠倒模式，与ppp（呈现、练习、表达）步骤相比，任务型教学法为学习者提供了更多的语言使用的机会。下面我们以《新视野大学英语1》第五单元Section A《Cliff Young，an unlikely hero》为例具体说明任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用。

（一）任务教学目标

① 知识目标：掌握文中出现的生词和短语；学習如何按时间安排顺序来写英语段落的写作方法。② 能力目标：培养速读、略读、查读的能力；听力理解能力；沟通、交流能力。③ 情感目标：通过学习《Cliff Young，an unlikely hero》，使学生懂得坚定的决心，顽强的毅力是成功的重要因素。

（二）任务设计

任务一：听有关参加运动会的一段话，回答三个问题，前两个问题是考察对于听力材料中运动会信息的理解，最后一个问题谈论参加体育运动对于学生身体健康和学习的影响。任务二：快速阅读或略读全文，然后讨论完成关于课文理解的两类题型：课文事件排序和有关文章内容的完形填空，目的是考察学生对课文的理解以及培养查读、检索信息的能力。任务三：讨论文章写作方式，按照事件的时间发展顺序写作模式，课后完成一篇段落习作。

（三）任务型教学的过程

基本按照“任务前”、“任务环”和“语言重点”三个阶段组织实施各项任务。比如在主要任务即任务二的“任务前”阶段，进行词汇学习，减少阅读障碍，减轻快速理解的压力；在“语言重点”阶段则要求学生对课文重新回顾、逐段查找语言难点，教师加以讲解并进行必要的练习。

（四）任务型教学的问题

此次课堂设计只是根据任务型教学法而作的一个初步设想， 还存在着一定的问题和缺陷：例如学生课前预习程度，课堂教学时间，学生语言水平的限制等。因此， 还需要在教学实践中进一步完善，改进。

三、结语

总之，任务型教学强调通过一系列任务的完成达到学习语言的目标，体现了以教师为指导、以学生为主体的教学改革理念，符合新《大学英语课程要求》关于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力的要求，有利于调动和发挥学生的主动性、激发学习兴趣、培养交际能力和自主学习能力。在教学任务的实施过程中强调学生参与、体验、互动、交流、合作的学习方式。任务型教学法的创新发展有利于学生“在做中学，在学中做”。将知识转为技能，在应用中查漏补缺，做然后知不足，形成自觉自愿的有明确目标的学习任务型教学法的实施对同时也对大学英语教师提出了很高的要求。

参考文献：

[1]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning ＼[M＼].Oxford： Oxford University Press，1998：109.

[2]Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum ＼[J＼]. TESOL Quarterly，1991，（2）：27-29.

[3]Willis，J.A.Framework for Task-based Learning＼[M＼].London：Longman，1996：83.

（作者单位：潍坊科技学院）