浅谈高职教学中有效实施“教学做合一”

周爱华

[摘 要] 在陶行知的生活教育理论中，“教学做合一”是其重要的方法论，也是他的教学论。他主张在做上教，做上学，视“教学做”为一体。这一理论充分发挥了教师的主导性和学生的主体性，对高职院校职业技能教育教学方法具有非常重要的指导意义。

[关 键 词] 高职；教学做合一；兴趣；讨论；动手

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0066-02

职业教育要面向市场、要满足市场需要，但市场真正需要什么样的毕业生？通过近些年一些相关报告，发现目前不少高职院校的毕业生表现出两个极端，即动手能力强的不善于用脑，善于用脑的动手能力又过于薄弱。如何才能实现高职毕业生手脑并用，善于理论联系实际，具备很强的综合职业能力是值得我们思考的问题。个人认为陶行知先生提倡的“教学做合一”的思想在这方面对我们具有指导意义，值得学习和借鉴。

一、“教学做合一”的来源和意义

（一）“教学做合一”的理论来源

“教学做合一”的理论是从过去老旧的教学法、教授法中提炼出来的富有创造性和实践性的教学方法。中国现代教育大师陶行知先生1917年秋回国后发现学校的教学方法是先生只管教，学生只管被教的状况。这样死板、落后的教学方法，非常不利于学生的学习，也制约了教育的长远发展。于是在民国八年，陶先生纂写“教学合一”一文，提出“先生教的方法要根据学生学的方法”即教学法。民国十一年，陶先生又在教学法基础上进一步提出“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法”即教学做合一法。随后教学做合一法逐渐在全国各类学校展开，应用于广大教师教学实践中来。之后，陶先生对教学做合一法也有数次进一步明确阐述，指出教学做合一是一件事、一个过程，来自于生活现象。这种理念突出了以做為中心，动手的基础上完成了教和学的过程。

（二）“教学做合一”的教学意义

首先，教学做合一是富有创造性、实践性，更能突出学生主体性的教学思想。原有的“教授法”“教学法”都是一种理論式的灌输，学生学到的是一些空洞的观念和死板的技能知识，无法发挥其主观能动性，激发其用脑进行创造性的学习。其次，“教学做合一”突出了“做”的核心地位，在“做”基础上完成“教”与“学”活动，让学生在老师带着做的过程中积极地思考，饶有兴趣地学习，更深入理解和牢固掌握所学知识。这对于格外重视学生动手能力的高职院校来说，“教学做合一”更能有效提升学生实践操作能力，实现专业培养目标。最后，“教学做合一”过程要求学生主动参与进来，给学生提供了展示的机会和舞台。学生成为自主学习的主人，能积极展现自我，自由发挥个人才能，将学习的主体性发挥得淋漓尽致。

二、“教学做合一”宜发挥学生的主体性

陶行知先生其“教学做合一”的核心在“做”，老师和学生都在“做”上下功夫，在“做”的过程中互教互学。他非常尊重学生的创造精神和价值，呼吁每个学生在学习过程中都应发挥其主观能动性。重视通过“做”使学生获得知识和提升技能的同时，也能充分调动学生学习的热情，满足了学生的表现欲。这对于高职院校学生而言更为重要，有更多的表现机会更能激发其学习欲望，实现自我能力提升。因为在“做”的过程中，他们争强好胜的心理，更易激发大脑思维，敢于挖掘内心奇思妙想，并勇于和老师探讨并付诸实践，真正意义上实现了自我支配，个人主体性得到充分发挥。如何才能更有效、更正确地发挥学生主体性，避免“盲行盲动”“胡思乱想”？个人认为，应从以下几方面入手。

（一）多激发兴趣——兴趣永远是学习最好的导师

高职学生正处在活泼好动、对外界事物充满好奇、乐于探究的年龄阶段。教师在教学设计中应善于挖掘学生的兴趣点，将“做”的环节和学生兴趣有效结合起来，让学生乐于学习，会学习。有句话说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效显著”。比如，我们在教授制图软件Photoshop使用这个内容时，就可以结合现在的学生热衷P图的乐趣，要求每个学生将自己的照片用Photoshop软件进行编辑美化，然后组内评比。这样设计出来的“做”肯定深受学生欢迎，激发其学习的动力。

（二）多讨论——“教学做合一”不提倡盲目行动和跟风行动，而是思考之后进行的个人创造性行动

教学过程中，宜多开展学生讨论，给予充足的讨论时间和每个学生参与讨论的机会。讨论应贯穿整个“做”的过程。所谓理不辩不明，事不鉴不清。讨论可以激发学生的思维，加深对知识的理解。同时也是一种集体学习，大家在讨论的过程中互相启发，共同进步，增进友谊，培养出团队合作精神。

（三）多动手——“教学做合一”最终落实在“做”，“做”即动手的过程

高职院校重视学生技能的培养，所授的知识为能提高学生实际操作能力，用来解决实际问题。学生在动手的过程中检验了所学知识，加深了对知识的掌握，即实践深化理论学习的观点。高职院校中实践课学时占总学时一半以上，学生要主动参与到所有实践教学环节中来，认真完成教学实验。在单位实习期间，也可以参与到实习单位的项目建设和课题研究中去，用所学知识和技能解决工作中遇到的实际问题。除此之外，还可以自主走入社会，在社区里动手实践。不仅锻炼了自己，也增强了对社会的认识，为早日融入社会打下了基础。譬如，我校医学专业的高职生在医院实习期间就可以抓住机会，多参与到医生的诊疗和手术过程中去，寒暑假期间也可前往社区医院或诊所，多增加动手锻炼的机会。

三、“教学做合一”宜发挥教师主导性

陶行知先生认为世界上有三种教师：第一种是只会教书，目中唯书。教的过程就是将书本上的内容讲出来，要学生读，要学生记，教师只是充当知识的搬运工，照本宣科就可以。第二种是会教学生。这种教师已做到目中有人，意识到教学对象是学生。会根据学生的基础和接受能力开展教学活动，教学过程中也注重师生互动。第三种不是会教书，也不是会教学生，而是会教学生学。教师会设计一些问题，提供一些方法，让学生自己去思考、探究、讨论等。学生动用自己的脑、手等亲自参与到学习过程中来，这种教师已注意到教学过程中学生的活动行为，做到了目中有为。前两种教师在教学过程中都只有理论知识的传输，缺乏对学生动手能力的培养，不利于学生主体性的发挥和实践技能的提高。第三种教师将教师的主导性和学生的主体性有效结合在一起，充分调动学生主动参与到教学中去，有效提升了学生自主学习的能力和动手能力，但目前达到这个层次的不超过30%，大多数教师在日常教学中还是体现在第二种。如何才能成为会教学生学的教师，正确发挥教师的主导性，让“教学做合一”真正落实，笔者提出自己的一些拙见，供同行参考。

（一）善于引领

1.教师要运用生动灵活的教学方法，适当表扬和赞赏学生，引导学生学习兴趣的产生和持久维持。2.善于创设各种情景，激发学生的问题意识，注重引导学生发现问题，找到解决问题的方法和思路，培养自主学习能力。3.注重重、难点的引导。在难点上的引导能帮助学生克服学习困难，避免产生挫败情绪，提高自信心和学习的積极性。4.引导学生会思考。学生任何有创意的想法，不分大小和可行与否，教师都应给予极大的鼓励，有利于巩固学生思考的热情，从而更加主动积极地学习。5.引导学生找到正确的学习方法。教是为了不教，教师在教学组织上应注重学生自主学习能力的培养，让学生学会独立获取知识，充分发挥其学习的主体性。

（二）指导学生实践

高职院校要将学生动手操作能力的培养摆在专业培养目标的首要位置。这就要求教师在教学活动中必须重视学生实践操作技能的锻炼，简言之，教师要善于导“行”。教师要为学生创造充足的实践锻炼机会，多开展能激发兴趣思维的活动，更注重实践过程中的引导作用，促使学生能将理论知识和实践操作融为一体，灵活运用所学知识解决实际问题，做到学以致用。动手能力的提升只能通过有目的的反复实践操作方能达成，所以要舍得花时间和精力指导学生多观察、多实验。

（三）提升自我素质

高职教育的特殊性对当下的教师提出了更高的要求，不仅要具备丰富的专业知识和相关领域知识，还要及时了解掌握最新的理论、最先进的技术和当下市场的发展趋势。现在是一个科技飞速发展的时代，知识的更新日新月异。各种前沿理论和崭新技术每天如雨后春笋般涌现。过去那种执教三五年就可以不用备课，啃“老本”到退休的教师放在当下只会迅速被淘汰。作为一名高职教师，要重视职后学习和继续教育培训，积极参与到校企合作和课题研究中来，通过各种可行途径进行终身学习，达到既有一定的教学水平，更有很强的实践能力。不断提高自身的知识、能力、素质，并带给学生最新的专业知识和实践技术，激发其学习兴趣。

“教学做合一”源自于陶行知先生生活教育理论中的教学论。创造性地将教师的“教”和学生的“学”结合在一起，“做”的过程中，纠正了传统“填鸭式”的教学方法，有助于改变“学用”脱节的现象，实现了教师的主导作用与学生的主体性紧密结合，对培养“知行合一”的高职毕业生具有重要的指导意义，值得我们深刻体会和学习。

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