物理教学中学困生转化工作的“四化”建设

彭宗民

摘 要： 在教育教学实践中，每个学校、每个班级都会存在“学困生”，因此，做好学困生的转化工作，其意义非常深远。物理教师要以平常心看待他们，用真诚的爱心理解、关心他们，用无比的耐心帮助他们，坚持情感倾斜经常化、转化方式多样化、转化过程网络化、引导教育集体化，促使他们不断进步和发展。

关键词： 学困生转化 四化建设 物理教学

在教育教学实践中，每个学校、每个班级，总有一些在品德上、在学习上处于落后或困惑的学生，我们常把此部分学生称为“学困生”。他们的存在不仅影响到自己的健康成长，而且关系到学生整体素质的提高。因此，加强对学困生的转化，不仅是教育工作者职业道德的要求，而且是全面提高教育质量的要求。我结合多年物理教育教学工作实践，在与学困生长期磨合的过程中，主要采取以下四种做法，称之为学困生转化工作的四化建设。

一、情感倾斜经常化

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个特殊群体，我们必须正确认识他们、研究他们。学困生在学校共有的表现是：语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽如人意，厌学，压抑或个性活泼有余，犯错误次数多，教育收效小……给班级的管理带来一定的难度。因此，他们几乎从受教育起学习生活就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，但他们与一般学生一样希望得到尊重，希望得到老师的认可和同学的赞扬。基于这一点认识，在物理教学中，我坚持怀着人道主义的情怀，在校园生活中时时处处给予他们心灵的呵护，帮助他们树立人生的尊严，用慈母般的爱感化他们，伸出温暖的手帮助他们，主动接近学困生，经常与他们谈心，与他们坦诚相待，用炽热的爱点燃学生心中上进的火花，用真诚的爱开启学生的心扉，在他们的心灵上架起一座感情的桥梁，缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，他们就会亲其师而信其道，从而自觉纠正各种不良行为。苏霍姆林斯基说过，教育的爱护和关注在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。“教育者要容忍他们一次次的‘旧病复发，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励他们一次次战胜自己，并引导学生从自己‘犯错周期的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心”（李镇西）。

二、转化方式多样化

前苏联著名的教育家马卡连科曾说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”这句话对于学困生的转化工作有着不同寻常的指导意义，我在长期的物理教学实践中，主动控制自己的情绪，放大优点，缩小缺点，学会赏识，寻找学困生身上的闪光点，以闪光点为突破口，引导鼓励学困生发现自己，发展自己。千方百计为他们提供展现自我的机会，以自身的长处带动其全面发展。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠、和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”教师要宽容学困生，包容他们的缺点。与其他学生相比，学困生犯错误的时候总是多一些，教育者要科学分析，综合治理，切忌简单粗暴，针对学生发展倾向方面的特点，积极鼓励，引导学生发展中的优势倾向，发展和张扬学生的个性特长，使其保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。采取“唤起信心—学会赏识—真诚激励—自我教育”的螺旋式转化方式，做到“转化后进学生除了耐心细致的思想教育，还必须有‘十八般武艺的行为引导、规范甚至必要的制约”（李镇西）。

三、转化过程网络化

导致学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，又有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。尤其是不少家长只关心和看重学生的考试分数，忽视多方面、全方位的教育、评价学生。缺乏对学生进行正确、耐心的教育和心理疏导。因此，转化学困生就要加强家庭、学校的联系，构建转化的网络。在物理教学和班务工作中，我经常通过家长会，家校联系卡、家访、电话等方式加强与家长的沟通，争取家长的配合，并向家长灌输家庭教育的方法，跟家长商议其子女的表扬、鼓励、引导的具体方法。交换孩子的成长情况，使家长教育有方法，辅导有内容，培养有信心。在家庭教育上多给学生一点温暖、一点鼓励，为学困生提供互帮互助的和谐育人环境，形成家校齐抓共管的合力，从而形成学校家庭共同转化的网络，共同用发展的眼光看待学困生，为他们创造宽松的环境，唤起他们向上的信心。苏霍姆林斯基曾经这样赞誉教师：“你不仅仅是获得知识的宝库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知的愿望和热爱知识的火花。你还是创造未来人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育创造真正的人，就是你的职业。”社会把你看成能工巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。只要为学困生多创造一些成功的机会，就会为社会多培养一些优秀的人才，这样才无愧“能工巧匠”的美称。

四、引导教育集体化

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”“要让每个学生都抬起头走路。”从这一点出发，转化学困生在很大程度上是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，燃起他们自信的火种。教师在学习生活中，多为学困生提供展示和成功的机会，激发兴趣，树立信心，使学困生不但有进步的心态，而且有进步的渴望，始终保持强烈的自信心和积极健康的心理状态，“我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾”（李镇西）。在实际工作中，我引导学困生自我教育坚持充分利用集体的力量，号召全体同学帮助他们，建立帮困小组、合作学习小组，并采用小组捆绑式评估的方式，使本小组的所有成员都意识到只有全体成员的进步才能赢得成功，形成人人主动帮助学困生的和谐氛围，并巧妙地把对学困生的批评、表扬、鼓励转化成集体舆论的褒贬，这样，教育者真正做到了在引导学困生自我教育的同时，接受集体的监督，数管齐下，事半功倍。

陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里。把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。”学困生的转化是一个长期、反复的教育过程。教师一定要有满腔热情，遵循教育规律，把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，因势利导，唤醒他们向上的信心。在教育教学过程中，让我们永远牢记：“素质教育的第一要义是面向全体“（柳斌），想方设法做到“不能让儿童那种‘成为一个好人的愿望的火花熄灭”（苏霍姆林斯基）。