多元智能理论对英语教学的启示

葛春平

摘 要： 本文论述了在加德纳多元智能理论的指导下，英语教学如何确立教学目标，将多样化的教学策略运用于课堂教学，同时指出了多元智能理论运用于课堂教学的误区。

关键词： 多元智能理论 英语教学 素质教育

传统智力理论认为，智力具有单一性、高度的遗传性和可测量性，借助纸笔式的心理测验，或者脑电波对大脑活动的检测等手段，就可以获得一个人的聪明程度。今天的教育现实已经证明，这种强调智力是“内生”的测验理论在解释人的发展时是站不住脚的。自20世纪80年代起，西方心理学家就对传统智力理论提出了挑战，他们力图摆脱传统的测量取向，从更广阔的视角建立智力理论，多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）在此背景下诞生了。1983年美国著名的发展心理学家加德纳在其专著《智能的框架》中提出人类有八种智能，即（1）言语—语言智能（Verbal Linguistic Intelligence），这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人类交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力；（2）逻辑—数理智能（Logical-Mathematical Intelligences），即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力；（3）视觉—空间智能（Visual-spatial Intelligence），指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过图形将它们表现出来的能力；（4）身体运动能力（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体表达思想和感情及解决问题有能力；（5）音乐—旋律智能（Musical Intelligence），主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达节奏、单调和旋律的能力；（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人的情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此作出适宜反应的能力；（7）自我认知智能（Intrapersonal Intelligence），是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和指导自己的人生；（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。加德纳认为，每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的差异，正是通过这些智能的不同组合，创造出人类能力的多样性。该理论具有以下四个重要特征：（1）整体性。智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力，上述八种智能同等重要，应给予同等的注意力。（2）差异性。每个人的智能都有强项和弱项之分，这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。（3）实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。（4）开发性。每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。人的多元智能发展水平关键在于教育者的开发和训练。学生与生俱来各不相同，教学应以最大限度的个别化方式进行，发挥其最大功效，让学生的潜能得到最大限度的挖掘，具体地讲，要将多元智能理论应用到教育教学实践中，教师必须具有“多元的四观”，即多元学生观、多元教师观、多元教学观和多元的评价观。（1）多元的学生观。把开发学生的多元智能作为教育的宗旨，学校教育的一个重要功能就是要促进每一个学生多元智能的发展，认识学生的差异性，积极乐观地看待学生的发展，激发每一个学生的多元智能，尊重和善待所谓“差”的学生，给学生以成功的体验，充分发挥每个人的个性优势。（2）多元的教师观。在传统教学中，教师是知识的传授者、教学的主体，处于绝对权威的地位，教师决定着教学活动的目的、内容、方式和进展情况。加德纳的多元智能理论为重塑教师角色提供了启示，教师要由知识的权威者转变为学生学习的指导者、合作者，学生由知识的被动接受者转变为主动的学习者，教师由舞台的主角变成幕后的导演。（3）多元的教学观。教学方法和手段应当以教学内容和教学对象而体现灵活性与多样性，并根据不同的教学对象和教学内容采取不同的教与学的方式，充分考虑学生个体之间存在的智能差异，要求教学以最大限度的个别化方式实施，使学生的全部才能都得到最大限度的发展。（4）多元的评价观。多维因素的共同作用促进智力发展，因此评价学生时要采用多维度的方式，把学生放在特定的文化背景中，对学生的各种智能进行考察，让学生以适合自己智能强项的方式展现特定学习内容，在全面发展的基础上发展优势智能。

英语新版教材体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路，新教材最大的亮点是以“话题”为核心开展教学。英语教学已开始将教学方向由原来的学术能力或部分知识的传授转向紧密模仿或反映真实生活的模式，这种教学构成了主题教学。在英语教学中，以主题内容为主的教学方式，通常将语言学习与其他专业内容相整合，这构成了英语新教材的贴近时代、贴近生活的特点。面对主题教学，我们可以运用多元智能的教学理念，总结八种智能类型的主要教学策略，如下表所示：

多元智能理论倡导多元情境化的教学，在具体的教学实践中容易走入误区：（1）为了运用多元智能理论而采用各种不恰当的教学方法。多元智能主张“因材施教”，对不同类型的学生运用不同教学方法，发展学生多方面的智能。教师不能仅仅为了运用这一理论，将所有发展八种智能的教学方法不加区别地一次性运用于课堂，造成时间、精力上的浪费。同时，教学方法应该是多元的，不能用一种方法来覆盖全部教学过程。（2）把加德纳的多元智能理论当做解决教育问题的“万能钥匙”。多元智能理论倡导研究性学习，但这并不是只要将多元智能理论运用起来，教师的教和学生的学就轻而易举，我们不能用它完全取代接受性学习。

多元智能理论以丰富的教育内涵使我们以新的眼光重新审视学生，同时使我们重新认识英语教学的语言教学目标，为英语教学构建公平、和谐的学习环境。多元智能理论指导使英语教学实现了真正意义上的素质教育，相信多元智能理论指导下的英语教学会随着教师的不断实践、总结、反思和再实践而日趋成熟。

参考文献：

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