情景教学在初中地理课堂中的应用

郎静瑞

【摘要】初中地理类型广泛，涵盖面十分的广泛，涉及到地形、地貌等的自然科学地理，还有涉及到人文、历史等的人文地理。不管是哪一方面，都需要让学生们对这门课程有一个全面的认识以及正确的掌握。初中地理与其他学科的联系也比较的紧密，使用情景教学法可以极大的激发学生们的学习兴趣，从而让学生们更好的掌握好这门课程。

【关键词】情景教学 问题情景 活动情景 多媒体情景

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0167-01

情景教学是一种模拟相关场景甚至情景等的方式，调动起学生们的学习兴趣，激发其求知欲以及探索欲，调动起学生们的主动学习性，从而让课堂教学变得更加的活泛，学生们的接受能力也较高，从而巧妙地将学生们的被动式学习转变为主动接受学习，一定程度上也是符合素质教育的发展。本文结合情景教学法论述其在初中地理课堂教学中的具体应用。

一、问题情景创设，激发学生的学习兴趣

依据教材的教学目标以及教学重点与难点，根据学生的接受程度，在教学课件的制作过程中进行问题情景的创设，激起学生们的学习兴趣，从而运转大脑进行相关问题的探索与求知，学生们主动解决的问题，可以增强学生们的记忆，同时积极的与老师互动，课堂氛围也十分的浓厚。

刚进入初中的学子们，在学习地理课堂的时候，首要要学习的是中国地图，如何让学生们巧妙地熟悉并掌握中国地图的整体呢？这不是靠死记硬背的东西，而且老师要让初学者对此先提起激发的兴趣，从而在后期的学习中才会更加的积极主动。中国有三十四个省，老师根据不同省的特点，然后根据模板的展示，让学生们有一个整体的认知，然后创设问题情景如“山东的临省是什么”、“与内蒙古自治区相邻的省有几个”等相关问题情景的创设，学生们根据老师的提问，自己去动手寻找与总结，从而不断地在学生们的头脑中有了大致的印象。这种问题情景教学法可以极大的调动起学生们的求知欲望，同时也调动其学生们的思维，改变传统的填鸭式教学方式，学生们的学习兴致也会空前的高涨。

二、活动情景创设，激发学生的动手操作能力

活动情景或者是实验情景加入到地理课堂的教学中，可以极大的调动起课堂的教学氛围，同时也可以激发学生们的动手能力以及创造力。活动情景教学可以让学生们积极的参与其中，彼此讨论与交流，学生们在切身体验后得出的结论，往往最有成就感。

如在夏季，陆地与海洋的气温比较时，白天让学生们测量陆地的温度以及大海的温度，没有大海的地方可以进行小河的测量，或者老师可以准备一定的水量等置于室外。将白天的陆地温度与水的温度进行测量后，然后在晚间再进行陆地温度与水的温度的测量。然后根据数值就会得出相应的结论，“在夏季，白天陆地气温高于海洋，在夜间陆地温度低于海洋。反之，在冬季则相反。”一组数据是不能得出相关结论的，所以多比对几组数据，从而将学生们的认识变得更加科学化。

活动教学可以大大的激发学生们的动手能力，但是一节课的活动设置不宜过多，否则学生们会产生厌烦心理。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题，学生们之间也可以相互讨论，提升学生们的动手操作能力以及思维能力，自己去总结知识或者结论，从而印象深刻，将书本知识灵活的转变为自身所能掌握的知识。

三、多媒体情景创设，激发学生的空间思维能力与想象力

科技的发展与进步，使得多媒体教学走进学校课堂教学中，给学生们的学习带来一股新的活力。多媒体教学可以让学生们更加直观的进行知识的掌握，视听语言的魅力可以将书本中抽象的事物变得更加的具体形象，学生们的空间思维能力与想象力也得到一定程度的启发，学生们的知识储备也变得更加形象具体。

初中地理的课堂教学中，有很多的抽象知识，如不同地区的气候等，这些课程的教授，老师可以借助于多媒体进行情景创设，情景模拟，以及情景的展示，生动鲜活的画面展现在学生们的眼前，学生们不仅可以有身临其境之感，更可以直观的感知多媒体课件中带来的震撼。对于无法感知大自然奇妙的学生们来说，多媒体创设的情景无异于让学生们有亲身体验之感，所以多媒体的情景创设，可以激发学生们的想象力与思维力，更可以激发创造力。

四、结束语

素质教育的发展改变了传统的应试教育的弊端，教师也纷纷采用新的教学方法，更好的帮助学生们掌握知识。情景教学法在初中地理课堂的教学中产生了极大的作用，不仅可以激发学生们的学习兴趣，同时也提升了学生们的动手能力与创造力，多媒体情景教学还可以将抽象知识转变为具象知识，便于学生们更好的去理解与掌握。

参考文献：

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