初中数学课堂即时评价的探讨

韦芬

【关键词】初中数学 课堂教学

即时评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0116-01

课堂即时评价是指在教学过程中，评价主体对评价对象的具体表现所作出的即时的、观念性的价值判断过程，其核心理念是“促进学生的发展”。在课堂上，它对后续教学、学生自控等起到及时的调控与导向作用，学生能够从评价中受到激励和启发，明确努力的方向，这也正是课堂即时评价的价值精髓所在。那么，如何充分发挥课堂即时评价的效能，最大限度地提高课堂效益，从而有效地促进学生发展呢？笔者从三方面进行分析。

一、客观性评价，激发学习兴趣

课堂上，教师应构建平等、民主、和谐的学习氛围，营造轻松、愉快的学习环境，为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出中肯的评价，进而激发学生的学习兴趣。口头评价是师生交流的有效方式，贯穿课堂的始终，是体现教师教学智慧和能力的一种表现形式。教师客观真实的评价，能激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，促进课堂教学向着有效、高效发展。

在教学《运用公式进行因式分解》时，对（a2+b2）2-4a2b2分解因式，很多学生都能看出该式子中有（a2+b2）2-（2ab）2，符合平方差的形式，所以他们很快得到以下结果：原式=（a2+b2+2ab）（a2+b2-2ab）。

学生在下面议论纷纷，有几个学生很快举起了手。突然，笔者发现有个学生犹豫不定，手举起又放下……这是一个成绩一般、平时很少在课堂上回答问题的学生，笔者微笑地向她点头，示意她回答。她犹豫了一下，很快就把正确答案说了出来。笔者微笑着对她说：“你变得勇敢多了，如果声音再响亮些，你会更棒的！”这样的客观性评价，既肯定了学生的正确答案，又指出学生在回答问题时的不足，给了学生很大的鼓励和信心。该生在后来的数学课堂中表现出色，很多之前不敢回答问题的学生也受到他的影响，都尝试举手回答，课堂气氛活跃了起来。

二、启发性评价，让学生感受成功

每一个学生都有自己的优点。教学时，教师应尊重学生的个性差异，针对不同的学生提出不同的要求，因人而异地给予学生启发性评价，让优秀的学生有更高的目标要求，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力获得相应的发展，感受成功的喜悦。

有这样一道题：一边靠校园院墙，另外三边用50m长的篱笆围起一个长方形场地，设垂直院墙的边长为xm，（1）求长方形场地面积y（m2）与x（m）的函数关系式；（2）画出函数的图象。

学生甲列出函数关系式，但结果不正确；能画出函数的图象，但画出的是一个自变量为全体实数的抛物线图象。

在评价该生的做法时，笔者先肯定了该生找到正确的解题思路，并给予适当的鼓励。然后，引导学生从实际出发，思考：自变量x是长方形的长，函数y是面积，都不能为负数，抛物线的那一部分应不应画出来？经过教师的启发，该生及时纠正了错误，并重新画出了正确的图象。全班同学报以热烈的掌声，该生不但感受到了成功的喜悦，也体验到了集体的温暖。

三、引导性评价，让学生更加完善自我

在学习《勾股定理的逆定理》时，笔者出示了一道题：已知a、b、c为△ABC的三边，且满足a2c2-b2c2=a4-b4，试判定△ABC形状。

一向比较胆小的小明自告奋勇地到前台演示解题过程：

解：因为a2c2-b2c2=a4-b4

则c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2）

所以c2=a2+b2

所以△ABC是直角三角形。

这个结果虽然不够准确，但对于一名基础较薄弱的学生来说已经是难能可贵了。笔者首先表扬了小明敢于挑战自己，而且解题思路清晰，对本节知识掌握得很好。然后笔者顺着该生的思路提问：“小明，你再想一想，有没有另外一种可能？”看他想不出来，笔者便有意识地在a2-b2下面画了一个圈，小明突然眼睛一亮，重新得出了另外的解法：

解：因为a2c2-b2c2=a4-b4

所以c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2）

所以c2=（a2+b2）或a2-b2=0

所以∠C=90°，或a=b

所以△ABC是直角三角形或等腰三角形。

此后，笔者发现小明学起数学来特别认真。由此可见，教师中肯的鼓励，更有利于学生全面发展，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要作用。

总之，适时运用教学即时评价，能促进学生数学水平的提高，融洽师生关系，优化学习氛围，帮助学生认识自我，建立自信。即时评价是数学课堂教学的一个有机环节，是教育学生的一个重要途径，是促进学生发展的有效手段。教师应善于运用即时评价这一教学手段，促进课堂教学的有效开展，促进学生的全面发展。

（责编 林 剑）