运用多媒体提高学生的写作能力

岑芸

【关键词】多媒体 写作能力 提高

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0052-02

俄国教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”多媒体具有图、文、声、色并茂以及活动影像的特点，教师运用多媒体给学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下愉快地观察、想象，诱发学生丰富的想象力和创造力，培养了学生思维的灵活性和创造性，有助于提高学生的写作能力。

一、运用多媒体表现人物特征

写人是小学生作文中的一个难点。学生初学写作时描写人物力求面面俱到，写人的眼睛不是“圆圆的大眼睛”，就是“炯炯有神的眼睛”。由于抓不住人物的特点来描写，文章就无法反映人物的精神面貌。在教学实践中，笔者指导学生先学会写好人物的外貌、神态，学会静态描写和动态描写，能从某一典型角度去描写人物的物点。一次，笔者分别绘制了四幅图，利用幻灯投影一位60多岁的退休教师辅导小孙女学习的情形，引导学生仔细观察，第一幅图是小孙女在灯下做作业，第二幅图是奶奶检查作业，第三幅图是奶奶帮助解难题，第四幅图是小孙女完成了作业，看起来很高兴。笔者按照事情发展的顺序引导学生观察、表达。如出示第一幅图时，启发学生思考：现在是什么时间，什么地方？小女孩正在做什么？她是长什么样子的？（晚上在家里，小女孩在灯下做作业。她圆圆的脸蛋，头上扎着两条羊角辫，真可爱。）接着出示第二幅图，提问学生：小女孩不做作业了，大家看一看，她的神态怎样？（学生纷纷说：小女孩皱起眉头，左手托着下腮，两眼骨碌碌地转着。）通过动态的幻灯片投影，学生把小女孩的神态变化写活了。就在小女孩遇到难题时，屏幕出示第三幅图：图上画有谁，她是怎样的一个人？（学生回答：“小女孩学习碰到困难，她皱起了眉头。正当为难的时候，退休的教师老奶奶轻轻地走到她身旁。老奶奶头发花白，满脸皱纹，可是走起路来挺精神。”）笔者接着提问：大家想一想，老奶奶走到小女孩身旁，会说些什么呢？有的学生说：“老奶奶关心小孙女，亲切地问：‘怎么样，作业做完了吗？”最后出示第四幅图，再让学生连起来说一遍，还要抓住第二幅图和第四幅图进行对比观察，使学生懂得人物神态的描写是同一事物发展变化联系在一起的。这次作文指导，运用多媒体帮助学生抓住人物的特点进行观察，使人物语言符合人物的身份特征。

二、运用多媒体把事情的经过写具体

事情经过部分是记事文章的主体部分，小学生写事情的经过常常出现一般化或概念化的通病。在一次学校大扫除后，笔者布置《清理水沟》的作文练习，有的学生写道：“教师宿舍前面的水沟被淤泥堵住了，每当下雨，这里臭气冲天，老师多么难受啊！星期五下午大扫除时，我们班的任务是清理水沟。老师让我们五人组成一个小组分别完成不同的劳动任务。我从家里扛来了锄头，黄××挑来了泥箕，彭××、杨××、李××带来了水桶。劳动开始了，大家掏的掏，搬的搬，冲的冲，可忙了。不一会儿，水沟就被我们清理得干干净净的。我们看着这条干净的水沟，开心地笑了。”这篇文章的记事六要素虽然已齐备，也做到了言之有序，但清理水沟的经过仅用一句话概括，写得不够具体，给人以言之无物之感，他们是怎样掏、怎样搬、怎样冲的，劳动中碰到了什么困难，怎样克服的，读者对此一无所知。由于多媒体具有模拟再现情境的特点，笔者按照学生清理水沟时的情景设计了三幅幻灯图。第一幅图：一个小朋友握住锄头，弯着腰从水沟掏出脏物放进泥箕里。第二幅图：小朋友正锄着烂泥，虽然稀泥水溅得满身满脸，但他们毫不在乎。第三幅图：两个小朋友提水冲泥沟，一个小朋友提水走来，不小心摔了一跤，旁边一个小朋友要帮他提水，他却摆摆手。这三幅投影画面把学生们当时紧张又生动的劳动场面展现出来，调动了他们的回忆和联想的兴趣，大家都能在文章中有条理地具体描述清理水沟的经过。通过这次有趣的多媒体作文指导，学生写事情的经过时避免了干巴巴的空话，学会围绕中心主题具体、细致地写出事情的过程。

三、运用多媒体突出景物的特点

怎样避免小学生作文千篇一律的现象呢？学生在描写景物时只会静态描写，不会进行动态描写，因此文章缺乏生动性、形象性。笔者在指导学生进行景物描写时，应注意引导他们用不同观点反映事物的某一个侧面，要求学生把景物描写得具体、形象、生动。小学生观察能力强，教师要用多媒体把学生熟悉的景物呈现出来，让学生反复观察，抓住景物的特点进行描写，使文章更加具体形象，给人以身临其境之感。乐业县盛产板栗，每年春季和秋季，笔者都带领学生到县城以外约十五里的山坡观察板栗树，指导他们写观察日记。阳春三月至秋分时节，学生先后三次到板栗坡不同的观察点去观察板栗树。返校后，笔者将不同季节的板栗树绘制成三幅幻灯片，第一幅：春天百花盛开，板栗树抽出新枝条，长出嫩芽绿叶子。第二幅：板栗树开花，微风吹来，散发清香。第三幅：秋天到了，板栗树果实累累。观察图片后，学生以“我爱家乡的板栗树”为题，写一篇赞美家乡的记叙文。教学时，笔者出示第一幅图启发学生思考：远远望去，板栗树像什么？春天到了，板栗树的枝叶是什么样子的？学生回答：“春天到了，板栗树悄悄抽出新的枝条，长出嫩嫩的叶子，远远望去像一柄柄绿绒大伞。”接着出示第二幅图，启发提问：你们从这幅图看到板栗树有了什么变化？学生很快回答：“板栗树开花了。”“花的形状和颜色怎样？”一名学生争着说：“板栗树上开着一串串毛茸茸的淡黄色小花。”笔者出示第二幅图的幻灯片，配图播放风吹过树林的声音，展示板栗花摆动的图象，启发学生道：微风吹来，板栗花摆动，你仿佛闻到了什么？最后出示第三幅幻灯片：秋天的板栗坡板栗压满了枝头，沉甸甸的。笔者引导学生仔细观察板栗的形状、颜色、滋味等，然后有条理地叙述。为了让学生从春、夏、秋、冬四个季节中抓住家乡板栗树的特点、变化规律，有头有尾地记叙，笔者把多媒体与传统教学媒体紧密结合，利用上面三幅图帮助学生列提纲，由于有了实地观察经历加上幻灯片再现板栗坡的实景，学生很容易抓住板栗树的特点，在写作时把板栗树描述得既真实又生动。

教师运用多媒体辅助作文课堂教学，使学生在愉快的课堂情境中积极参与写作，提高了学生自主学习的意识，有效提高了作文教学的质量。

（责编 杨 春）