构建初中数学互动课堂的思考

陆锐兰

【关键词】构建 互动课堂 初中数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0018-01

新课改实施以来，初中数学教师开始将教学重点放在培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标上，践行以人为本、因材施教的教学理念，构建互动课堂，给学生更多思考、探索、分析、反思的时间与空间，形成有效的互动对话、互动研究、互动实践课堂，进而激发学生的学习主动性，鼓励学生探索实践、互助研究、分享交流，循序渐进地提高学生的综合能力。

一、构建互动对话课堂，引导交流与分享

初中数学互动课堂的构建需要将学生作为课堂的主体，教师要发挥主导地位，认真分析学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、个性差异，结合教学内容与教学目标，创设有效的教学情境，设定教学步骤与方案，有序调控课堂，引导学生完成课程学习内容。对话是师生、生生之间的一种思维交流与碰撞，教师要注意区分有效对话与无效对话，有效对话能够调动学生的积极性，激发学生的创新思维，构建较为完善的思维体系。师生对话可以是设问式、引导式；生生对话可以是关于某个问题的方法交流，方案制订等。

二、构建互动研究课堂，促进创新与反思

研究性学习模式和策略也是初中数学教学中常用的一种教学思路，为强化学生研究的过程与方法，教师要引导学生循序渐进地掌握知识的形成、发生与发展，结合互动课堂的思路和理念，构建互动研究课堂，在教师组织、引导下，师生之间展开关于教学内容的主题研究过程，在互动研究中挖掘学生的潜力。教师有效指导与介入，引导学生发现、探索与反思，针对学生现存问题进行点拨，给予相关方法、思路的点拨，促进学生创新思维与反思总结，提升数学素养。

如《多边形及其内角和》这一知识涉及多边形内角和的计算问题。教师借助多媒体设备，出示三角形、四边形、梯形、六边形等图形，引导学生回忆平行四边形的面积公式。之后，教师点拨：“三角形面积公式是如何推导出来的？”学生：“将平行四边形分割为2个三角形。”师：“那么梯形呢？”生答：“也是利用分割的方法，将其分割为平行四边形和三角形，或者是矩形和2个三角形。”由此，教师引导学生进行进一步探究，是否能借助分割的方法，推导出多边形的内角和。学生通过数形结合的方法分割五边形、六边形，了解到多边形的内角和与边数有关，为（n-2）×180度。通过互动研究，学生掌握了相关的数学思想与方法。

三、构建互动实践课堂，掌握过程与方法

为提升学生的应用意识，教师应构建互动实践课堂，找到初中数学知识与实际应用的契合点，引导学生发散思维，设定实践研究主题、实践方案，展开实践探索、互动交流。选取实践主题，结合实验分析、动手制作、实地考察、访谈研究等方法，以及其他学科的研究思路与方法，展开综合性的互动课堂实施过程。

在学习《统计调查》时，笔者选取了“探究瓶子中有多少粒豆子”为实践主题，展开实践探究。先从瓶子中取出一部分豆子，记为p粒，做上标记，之后放回瓶中，摇匀，再取出m粒豆子，挑选出其中有标记的豆子，记录下其个数n，就可以估算出瓶子中豆子的总数为p×■。这是统计调查的数学思想，在实际生活中应用较为广泛，教师在课下与学生互动实践，还可以选取其他研究课题，如“从数据谈节水”展开数据整理与描述研究，提升学生的实践能力。

总之，在初中数学教学过程中构建互动课堂，能够调动学生学习的主观能动性，激发学生的创造力与想象力。互动课堂的构建，践行了以人为本、因材施教的教学策略，让学生能够不断完善自我、提升自我与强化自我。

（责编 林 剑）