“自主—合作—整理”三部曲，提高英语习题讲评有效性

张利　刘琼峰

摘 要： 长期以来英语习题讲评往往呈现“老师讲得累，学生听得烦，效果甚微”的局面，究其根本，主要在于老师对习题讲评不重视，在讲评过程中牢牢占据主体地位，学生沦落为“听众”或“速记员”。作者通过教学实践，尝试“自主、合作、整理”三步教学法，将练习讲评的重点聚焦到“学生主体”上，由重“师”讲评转变为重“学”探究，力求回归到习题讲评课的本质，即让学生通过分析、反思练习中的错误，掌握解题的思路和技巧，达到对知识的矫正和深化，同时通过“自主、合作、整理”三部曲，让学生成为习题讲评的主体，以增强英语习题讲评的有效性。

关键词： 自主 合作 整理 英语习题

习题讲评课一直以来都是各门学科教学过程中一个不可或缺的环节。练习讲评课不仅要通过分析习题让学生认识到某个问题的正误，更要借助讲评使得学生回顾、巩固所学知识，培养其分析问题、解决问题的能力，使之掌握解题的思路和技巧。然而，这是令很多老师和学生头痛的环节。长期以来，英语练习讲评往往呈现“老师讲得累，学生听得烦，效果甚微”的局面，究其根本，主要由以下因素造成：有的老师不重视习题讲评课，新授课、复习课也许会认真备课，但习题讲评课只抄上答案有时甚至连答案也没抄就上课；有的老师在讲评过程中牢牢占据主体地位，每份练习不分重点、难点、错点，从第一题讲到最后一题，学生沦落为“听众”或“速记员”；还有的老师对于学生做错的题目采取罚抄的方式，没有让学生真正掌握错误的症结所在，习题讲评的效果就无从谈起。

笔者通过长期的教学实践，尝试“自主、合作、整理”三步教学法，将练习讲评的重点聚焦到“学生主体”上，由重师讲评转变为重学探究，力求回归到讲评课的本质，即让学生通过分析、反思练习中的错误，达到对知识的矫正和深化，同时通过“自主、合作、整理”三部曲，让学生成为练习讲评的主体，以增强英语练习讲评的有效性。

一、“前锋”——课前自主订正以“进攻”

新课程标准要求教师尽可能多地为学生创造语境，并指导、激励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，提高和促进学生综合语言运用能力的形成与发展。学生自主订正是英语习题讲评课的首要环节。这个环节要求学生积极主动地利用教材、字典、课外辅导书、网络等辅助工具订正练习中错题并思考错误的原因，避免传统英语练习课堂中教师下发练习后直接对答案，学生被动听、抄答案的过程。此外，还要求学生在自主订正之后，针对练习卷提出自己通过辅助工具无法解决的问题，或自己认为具有价值意义的拓展性问题，不仅扫除教师“想当然提问”、学生“无所谓”回答的弊端，而且提升学生思考问题、探究问题、提出问题的创造性能力。

1.“自主纠错”以强化概念性问题。

一般而言，一份试卷的难易度在0.75-0.8之间，这意味着基础题在一份试卷中占45%，提高题占35%，难题占20%左右。对于45%的基础题，在平时的教学中都有渗透，大部分学生能够基本掌握，犯错的基本是班级基础薄弱学生，他们学习能力较弱，学习态度较差，犯错的常见原因是粗心大意，审题不清，没有看清关键词。如：

22.？摇？摇 ？摇 do you get to Hong Kong from Beijing？——By plane.

A.Where？摇？摇？摇？摇B.How？摇？摇？摇？摇C.When？摇？摇？摇？摇D.When

25.Would you like to go for a walk with us？

——？摇 ？摇？摇？摇，but I must finish my homework first.

A.Of course not？摇？摇？摇？摇B.Thats all right？摇？摇？摇？摇C.Id love to？摇？摇？摇？摇D.Thats OK

以上题目就是笔者前面所说的不需要教师讲解、学生可以自己解决的题目。教师只需要在学生自主订正的同时引导学生思考错误的原因并对错误原因进行归纳总结并，注重培养他们认真审题、找准关键词的习惯。

2.“自主研究”以延伸拓展性问题。

每一个班级里都个别学习能力突出、学习习惯良好、成绩优异的学生（如班里组成的巡导团成员）。这些学生双基扎实，自主学习、研究能力较强。平时可以做到一份试卷基本全对，让他们在课堂上主要负责答疑解惑。因此，他们预习任务的完成程度决定了一节练习课的重难点是否可以得到解决，课堂是否有所生成。教师可提前着重要求他们认真分析要讲的练习的难点并对练习卷内容进行研究，针对重点题目查找并延伸信息，对于部分难以理解的东西，也要准备一些情境、延伸拓展性问题帮助自己所负责的小组成员掌握重难点知识。如：

28.The man is feeling much better now，so you ？摇？摇 ？摇？摇 call a doctor.

A.neednt？摇？摇？摇？摇B.cant？摇？摇？摇？摇C.mustnt？摇？摇？摇？摇D.shouldnt

这道题考的是情态动词must与need的否定式回答，这是英语教学的重难点，一直以来学生完成这类题的正确率都不高，更不用说根本没有系统接触过情态动词的初一学生。这道题就要求巡导团成员研究，在此之前教师应指明他们探讨的方向：利用语法书或网络查找重点情态动词can，need，must，have to，will否定回答的不同意义，归纳总结后自己创设情境帮助学生理解这些情态动词的区别并设计问题供组内研究。

二、“中场“——课堂合作竞争“攻守兼备”

1.合作学习——互帮互助，巡导团介入。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式展开学习活动。小组合作学习是在现在班级授课制背景上的一种教学方式，即在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以学生学习小组为重要的教学组织手段。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，让学生根据自己的练习情况自主订正后在组内提问，寻求组员的帮助。由于智力与非智力因素的双重影响，学生的能力呈现差异，学生的练习完成情况、订正情况与提出的问题都是大相径庭的，这为学生的合作学习提供了前提条件，学生的主动性、创造性也因此而得以充分发挥。

正如笔者在前文所述，相对于班级大多数同学而言，巡导团同学学习辅导能力突出，他们的预习任务主要是研究练习中的重难题，对其进行总结、整理与归纳、拓展，以帮助其负责小组的同学掌握这些相应的知识点。因而合作学习的最高环节就是巡导团的介入，他们要通过自己的方法帮助同学掌握重难点，并理解其相关的一些拓展内容。如：第28题，在讲授mustnt，neednt，cant，shouldnt的中文含义之后，他们需要创设情境，设计问题似的题目帮助组员巩固掌握知识点。除了解惑之外，巡导团成员也负责对组内成员进行检测，以确定之前组内合作的效果。

2.竞争学习——小组竞争，全班参与，教师介入。

竞争有利于调动参与者的积极性，使得参与者不断提高，以增强自身的竞争力。同学之间除了合作学习之外，也要存在一定的竞争。良性的竞争可以激发学生学习的动力，帮助学生提升学习的自信，更可以帮助他们他们更好地面对以后的竞争社会。

小组通过展示问题、解决问题竞争，教师从中检测学生合作学习的情况，这环节对于教师发现问题、纠正问题、提出问题起着举足轻重的作用。在这过程中也许会因为学生的学习态度、自信心、责任感、合作精神、自我监控力等因素，存在学生讲解不到位或理解不透彻、阐述有歧义等问题，教师则需要及时“介入”，引导其他学生进行补充说明；在重难点问题没有得到解决时，教师自己应当设计好自己的问题引发学生思考，时刻起好主导作用，扮演好“组织者、引导者、监控者”。

三、“后卫”——课后整理以防守

很多学生在习题讲评结束后便将练习扔到一边，很少再复习。其实我们可以通过“整理”的方式将习题讲解过程中零散的东西整合起来，通过对习题讲解中的重点、难点、错点的整理，达到巩固、深化知识的目的。

1.重点知识—采蜜集。

很多老师在习题讲评的过程中往往喜欢联系以前的知识进行对比、归纳和拓展延伸，而学生也会认真地把这些知识记在相应习题的边上，但这些零散的知识不利于学生的复习和记忆。所以笔者要求学生准备一个专门的“采蜜集”，将习题讲解过程中归纳、拓展延伸的知识点全部收集在“采蜜集”上，以供复习所用。同时学生平时所做的英语习题，尤其是阅读理解及完形填空部分，往往会接触到大量的地道的原版英文文章，每次习题讲解完毕后，笔者会要求学生将文章中自己认为好的短语、句型及观点抄下来，作为以后书面表达的素材积累。从实践情况看，学生储备的知识比以前要丰富得多。

2.难点知识—变式集。

在平时的英语学习中，学生做过的题目成千上万，事实上真正可以称为“难点”的题目并不多，但往往又是容易考到的内容。因为听课效率及态度不端正或练习不到位等诸多非智力因素的影响，往往同一难点知识考了一遍又一遍，还会重复出错。为了帮助学生进一步理解和掌握该知识点，教师就需要对一些重点题目进行变式训练，如rain的运用：There is rain today.It is rainy today.Its raining now.这题侧重于对词性的理解，为了帮助学生进一步掌握词性在句中的运用，设计了几题类似的题目，让中等生做，让其他学生判断他们是否正确。最后，引导学生尝试自己设计题目让学生完成，归纳总结注意事项。几轮下来，大部分学生都能实现目标。基础知识性的题目只需通过短语操练即可。这些学生平时容易混淆的难点知识，学生在短时间也许难以理解，所以我们需要变通题目，认真进行变式或给以一定的语境引导和反复操练。

3.错点知识——错题集。

一本学生用心完成的归纳整理的错题集对于学生复习巩固所学知识是很有效果的。但一直以来学生仅是把错题抄写在笔记本上，不会对题目进行整理归纳，而且不管讲评之后是否已经掌握，全部都会“腾”到错题集上。更有学生只是为了完成教师布置的任务而抄错题，因而字迹潦草、偷工减料，这样的错题集毫无用处。笔者要求学生完成错题集时，不要求写多少，只要求整理出自己认为重要的或需要掌握的题目，唯一的要求是字迹必须清楚，原因写清，一目了然。

笔者通过一年的教学实践，观察发现，学生的学习状态得到了提升，在现在的课堂中，学生的投入状态是好的，课堂气氛活跃，学生也学会了自主掌握课堂、自信且积极参与课堂活动。这种教学模式下不仅对教师专业功底有要求，而且要求有良好的组织能力、良好的激励能力和很强的课堂应变能力。当然，任何教学方法的改进都有待进一步完善，笔者也将在今后的教学当中不断探索和实践，使之更有利于课堂教学效率的提高，有利于学生的发展。

参考文献：

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[4]屠吉祥.探索“高效课堂”实践之路.现代阅读，2011，12.