善用学生资源，生成开放式课堂

韩志明

摘 要：在课堂中巧妙利用学生资源，尤其是学生在自主学习、合作讨论、互动对话之后提出问题，能反映出其由表及里、由浅入深的学习状态。本文从四个方面探讨了如何利用学生资源，使数学课堂成为一个开放式的课堂。

关键词：开放课堂；资源生成；小学数学教学

数学教学过程是一个精心预设内容的落实过程，又是充满变数的动态生成过程。特级教师詹明道提出要用动态生成的观念重新认识和评价课堂教学，不仅要看原有教学目标的达成度，还要看生成性资源的开发与利用。因此，我们在课堂中巧妙利用学生资源，尤其是学生在自主学习、合作讨论、互动对话之后提出问题，更反映出其由表及里、由浅入深的学习状态。这是学生思维与情感共生的结果，是弥足珍贵的课堂学生资源。教学中，我们应充分尊重学生情感、兴趣爱好，尽可能把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在开放、和谐的氛围中愉悦地学习。

一、精彩源自“错”——也是一种学生资源

在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的。开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整，这就决定了更多的教育资源是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。如果教师捕捉到存在着方法性错误但却蕴含着创新思维的问题，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定式，使学生的认识更加深刻。

南京名师张齐华在执教《倍数和因数》时，有一位学生在写36的因数时，遗漏了4和9，张老师没做简单的点评，更没有批评，而是趁热打铁，帮助学生分析原因，激活了学生思维，一步步理清了如何全面而正确地找一个数的因数的方法。他说：“我要感谢这位同学，正是他的错误，帮我们找到了求一个数因数的方法。”在这里，张老师从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握。学生的错误反倒成了难得的资源，学生在开放式的课堂中轻松愉悦地掌握了方法，发展了能力。

一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。这要靠教师平时的积累，要修炼宽容的心态，在面对学生的过错时，靠教师细心的观察和机智应变，及时捕捉住每一个课堂教学资源生成的机会，并自觉运用于教学实践，在不经意中绽放出一个个精彩。

二、善用学生偶发事件产生的学生资源

偶发事件是教师始料不及的，也是无法回避的。在教学中，有的偶发事件具有较强的破坏性和消极作用，不具备价值，教师可依具体情形予以处理。有的偶发事件与学科教学目标关系密切，往往蕴含着可贵的教学价值，我们可以开发利用。

笔者在教学“超市购物”一课时，出了这样一道题：明明过生日，爸爸带了300元，想给明明买一辆205元的自行车和一个98元的蓝猫书包，够吗？为什么？多数学生都是这样做的：205+98=303（元），所以说不够。但是有几个学生不同意了，有的认为，现在购物一般都可以讨价还价，可以让营业员便宜3元。还有的认为，如果有会员卡什么的，一般都可以打折。面对此意外，笔者积极引导学生结合实际，肯定了他们的想法，并没有就此结束，而是引入到分数应用题的教学中，如果每件商品都打九五折，300元还够吗？学生兴趣盎然。

这样利用突发事件产生的学生资源作为讲课资料，不失时机地抓住了偶发事件，创设了新的、良好的教学情境，产生了“变废为宝”的效果。偶发事件是不可预设的，但是抓住偶发事件，发现其中的价值蕴藏，这需要教师的基本素养，要做“有心人”，善于从学生学习产生的问题中捕捉资源，要求教师尊重学生的问题意识，树立科学的教学观、课程观、教学资源观，不仅要“接住孩子抛来的球”，还要随机调整，经过激励、点拨，再“把球踢给学生”，生发师生间更高质量的互动效应，激发更好的学习状态和更高的学习效率，更好地发挥学生的主体作用，让他们在开放、和谐的氛围中更愉悦地学习。

三、捕捉小组讨论中涌现出的学生个体差异资源

搭建平台展示，创设开放性的课堂，教学中教师可根据需要选择分组讨论，在小组讨论中会涌现出学生个体的差异资源，这类资源通常会在小组合作过程中得到利用。在小组汇报或展示时又会有集体资源出现，这时教师可捕捉并利用，也可采用“民主集中”法让小组学生利用。笔者在教学“人民币的认识”时，教材呈现了这样一道习题：“一盏台灯52元，买这盏台灯可以怎样付钱？”笔者先让学生独立思考，再小组讨论交流，出现了一些意想不到的情况：

生1：付1张50元和1张2元。

生2：付5张10元和1张2元。

生3：付50张1元和4张5角。

……学生的思维在深化，在预期答案出现后，意外出现了

生：付52张1元的；付104张5角的；付520张1角的。

笔者及时肯定了这些付法的正确性，然后积极引导学生，问：这几种付法，哪种最方便？经过比较，得出前面几种较为方便。后面几种虽然是对的，但在实际生活中运用不方便。我们在生活中也要根据自己手头人民币的实际情况，选择简便的付钱方法。真没想到，看似简单的答案辨析竟引起了孩子们这么热烈的探究。在开放和谐的课堂氛围中，学生既学会了方法，又优化了算法。直面学生个体存在的差异，承认差异，面对差异，进而利用差异所形成的课堂资源，充分发掘，为教学所用，这样的课堂才是活而不死的课堂。可见，合理利用类似的“问题资源”，就会取得意外的惊喜。

四、课堂教学中创设情境激活法，生成学生资源

教师在课前预设某种情境，使学生产生积极参与的情绪，不仅可以使学习成为一种享受，而且有利于培育“生成性资源”和“个体性资源”。当学生处于高度兴奋状态时，心情放松、思维敏捷，常会有奇思妙想，也可能忘乎所以、信口开河而引人发笑。此时的“奇思妙想”和“信口开河”均可成为活跃课堂气氛、引发教师授课灵感的“生成性资源”。由于情景诱发，师生情感距离贴近，学生潜能可以得到充分发挥，常会有学生在某一方面或某一环节的处理中显出优势，此时的“小成就”可能成为教育、鼓励学生的个体性资源。

学生资源出现时，教师要认真分析、判断，结合学生实际设计教学，巧妙地捕捉课堂中的资源，生成轻松活泼、开放式的课堂。课堂中学生资源的捕捉和利用是有规律可循的，是一门艺术，更体现着教师的教学智慧。教师应该在以学生为本的基础上，充分信任、挖掘学生的智慧，善用学生资源，我们的数学课堂教学一定会有更广阔的新天地。