翻转课堂教学模式研究

童文军

摘 要： 随着我国教育信息化工作的不断开展，信息化环境下的教学方式、信息化教学设计与改革及信息技术与课程整合等方面的研究与探讨取得了丰硕成果。翻转课堂正是顺应了全国教育信息化改革发展的趋势，为教学改革的深入注入了新鲜活力的一种新的教学模式。本文通过研究翻转课堂的起源与发展，在分析国内外学者对翻转课堂定义的基础上构建了翻转课堂教学模式的实施步骤，并提出实施过程中的教学策略建议，以期为我国教学改革提供借鉴。

关键词： 翻转课堂 教学模式 教学策略

一、翻转课堂的起源与发展

萨尔曼·可汗（Salman Khan）作为翻转课堂及其可汗学院的创始人，在之前解决一些朋友向他咨询学习问题的过程中发现，把数学辅导内容制成视频放到YouTube网站，能够让使用者更容易理解和消化视频学习内容，每段视频长度控制在10分钟以内。令人无法预料的是，他的视频教学方法迅速受到网络学习者的追捧。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形[1]。

二、翻转课堂教学模式的定义

翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Model 或 Inverted Classroom Modle），也称为颠倒课堂或反转课堂，一直以来，国内外学者都致力于对其做出界定。

美国经济学家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格伦·普拉特（Glenn J.Platt）认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会[2]。这是对翻转课堂的最早定义。2011年在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，Jonathan Bergmann协同与会老师就翻转课堂是什么做出定义。他们认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式[3]。在中国，翻转课堂教学模式的迅速传入使我国教育界掀起了研究与探索翻转课堂教学模式的浪潮。马秀麟认为，翻转课堂教学模式是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式[4]。马秀麟等通过描述在翻转课堂教学模式中课堂和课外的教学活动对其做出定义，让我们对翻转课堂教学模式中的教学事件有更清楚的了解。

在上述研究与分析的基础上，笔者把翻转课堂教学模式定义为：以信息化技术为载体，通过制作教学视频，使学生在课前完成知识的接受学习，课堂上教师为学生提供协作学习和交流互动的机会，从而帮助学生实现知识的内化学习并以此影响其学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

三、翻转课堂教学模式的实施步骤

通过对美国和中国典型学校实施翻转课堂教学模式的研究，笔者分析得出翻转课堂教学模式的实施步骤具体如下：

（一）课前导学与准备阶段

1.教师活动。第一，明确教学目标。明确教学目标，期望学生通过教学获取哪些知识与技能。第二，制作教学视频。制作优质的教学视频是翻转课堂教学模式的重要部分。第三，做好视频编辑。录制完教学视频以后分发给学生观看，在学生提出改进建议后教师团队再行修改与编辑，这样教师会发现视频后期制作的价值。第四，做好视频发布。学校根据学生的具体情况确定视频发布的地点，把视频发布到在线托管站点，比如Moodle平台、YouTube等。

2.学生活动。第一，观看教学视频。在观看教学视频的过程中，学生必须对观看视频所传授的知识做系统的梳理，总结自己的学习收获和疑难问题。第二，完成适量练习。观看视频后学生需要完成教师提前发布在平台上的练习作业。在线练习与自测习题是教师专门为巩固学生所自学的学习内容所设置的，练习题的数量与难易程度需要合理设计，有利于学生加深对教学视频中知识的理解。

（二）课堂教学活动设计与实施阶段

1.明确问题，交流答疑。课堂活动开始的互动交流阶段，教师必须针对学生通过网络学习平台与观看教学视频所反映出来的诸多问题进行答疑解惑。

2.独立解决，完成作业。翻转课堂为学生所提供的便是个性化的学习环境，学生在独立完成作业并解决问题的过程中，通过审视自己理解知识的角度，逐渐建构知识结构体系，完善系统知识的学习。

3.互动合作，深度内化。我们在实施翻转课堂的教学过程中，需要设计合理的教学组织环节，学生分组式的合作学习是常用的组织形态。教师必须走下讲台，深入学生小组学习的探讨中，帮助学生解决讨论中遇到的问题，引导学生澄清知识的错误认知。

4.分享交流，展示成果。以报告会、角色扮演、辩论赛或小型比赛等形式交流学习心得与体会，学习小组经过教师与学生的交叉点评可以明确学习效果的掌握情况。同时，学习小组也可以通过观摩其他学习小组的展示成果，学习他人的优点，明确自己的优势与不足。

四、实施翻转课堂教学模式的教学策略建议

（一）学生学的策略

1.学生课前观看教学视频的策略。翻转课堂教学模式是通过教学视频完成传统课堂中教师讲授知识的任务。首先需要学生有一定的自制力和控制力，全身心观看教学视频。然后针对自己的情况适时“倒带”，学生在观看视频时会遇到不同问题，应立足自己的实际水平，在开始阶段就扎实自己的基础。最后做好笔记，记下自己不懂的地方或者自己感兴趣、要进一步了解的问题，这是学生观看教学视频的基本策略。

2.学生独立探究策略。翻转课堂教学模式不再只注重教学效果，而更关注学生获得知识的过程。在这个过程中，教师的讲授逐渐让位于学生自主学习的过程，学生在独立探究的过程中会遇到很多问题，教师角色从讲授者变为引导者。学生学到知识，体验到学习给自己带来的成就感，更激起学生对探究的乐趣。

3.学生合作学习策略。学生独立学习后由教师导入一个实训任务或课题，学生明确分工，各司其职，共同完成实训的操作。当小组学习遇到难题的时候，教师给予及时引导。还可以通过与学生的交流探讨出更有价值意义的问题。同时，教师要把问题呈现给班上所有学生，全体学生共同参与该问题的探讨学习中。翻转课堂教学模式下的合作学习实现了真正意义上的合作学习。

（二）教师教的策略

1.教师制作教学视频的策略。在翻转课堂教学模式中，教师需要制作高质量的教学视频。教师在制作教学视频中可以使用截屏程序。在教师完成教学视频后可以根据实际情况把不需要的部分用截屏程序去掉不必要的部分。在录制过程中可以使用屏幕录制软件进行录制，快速捕捉视频中的重要部分，也可以使用网络摄像头这种方便而简便的录制方法。

2.教师教学生观看教学视频的策略。首先，教师要鼓励学生消除影响或分散学生观看教学视频的东西。在学生遇到不懂的地方的时候如何“停键”、“倒键”，教师需要学生学会自己控制教学视频，并告知学生这些可以帮助学生看到教学视频的价值。其次，教学生做笔记的技巧。教师可以给学生提供样板，让学生根据这个样板做笔记。再次，要求学生针对自己所观看的教学视频提出自己感兴趣的问题。当学生在谈论交流环节提出自己感兴趣的问题的时候，生生之间、师生之间共同探讨，交流时间和机会得到拓展，而这是在传统课堂中很难实现的。

3.教师课堂教学的策略。教师不必在课堂上一味地讲解理论知识，翻转课堂是被用来组织让学生有更多机会参与课堂活动。教师除了要组织不同的教学活动外，还要具备一定的课堂引导力。在上课伊始，教师可以采用提问策略检查学生观看教学视频的情况，所提的问题必须是教师基于对本节课的设计精心挑选的，教师在此环节要适时引导。

参考文献：

[1]金陵.萨尔曼﹒可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育.2012（10）.

[2]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt，and Michael Treglia. Inverting the Classroom：A Gateway to Creating and Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000：30-43.

[3]The Flipped Class：Myths vs Reality.The Flipped Class：What it is and What it is not[EB/OL]http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[4]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育.2013（01）.