提高中学生英语写作能力策略研究

胡飞飞

[摘 要] 本文分析了中学生书面表达薄弱的原因，并在深入了解新课标及“过程教学法”理论基础上，提出过程型英语写作教学，最后本文分析了实施该教学法的优点、不足和启示。

[关键词] 中学英语 写作教学 过程教学法

一、问题透视

在英语课堂上，写作常被当作巩固知识的一种手段。教师命题，学生写完交给教师批改，教师评价侧重在语言文字的质量上，往往无暇顾及其写作过程。笔者苦苦探索如何提高中学生英语写作能力，但依然有以下困惑：

1.中式英语现象

母语负迁移的作用给英语写作教学带来困难，学生在写作中会出现很多“中式英语” ，如 Sport is very waste time.

2.英语词语搭配不当

英语语言有其丰富的习惯用语和固定搭配，大部分学生在写作中运用的词汇量太少，如 “非常”只知道very.

3.语法运用不准确

首先，动词单复数误用。学生常犯主谓语不一致的错误，如：Tom with Jack often play football。其次，时态误用， 如：In the future， everything is free.

4.语篇问题

多数学生在写作过程中缺乏遣词造句的能力， 整篇作文的前后句子缺少必要的衔接关系 。

二、新课标及“过程教学法”

新课程标准的颁布为扭转英语写作“教师难教，学生不会写”的局面带来了希望。新课程标准要求教师在学生英语写作的过程中提供必要的指导和帮助，当然这种指导应当循序渐进地实施以便学生能最终独立地写作。

过程教学法把写作视为一个过程。“过程教学法”理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为”（胡春洞， 1990）。它以学习者为中心，旨在把注意力从评价、评估学生的成品转向帮助学生更好地认识写作过程。它是一种重视写作过程而非写作成果的教学法。

三、实践探索

在深入了解“过程教学法”理论基础上，结合自身教学实践，笔者尝试新的英语写作教学法，即“激发兴趣—激活思维—计划—列提纲—草拟—正式成文—面谈批改”。

1.激发兴趣

为了进行有效的写作教学，教师要激发学生的兴趣，如：在课堂上，我先展示了与网络有关的图片和视频，同学们很感兴趣，我顺势提问：

Do you play computer games？

It is good or bad for the middle school students to play computer games？

2.激活思维

学生可以把所有与此话题相关的想法写在纸上，最重要的是让学生发挥想象，尽可能多的提出想法。

3.写出计划

计划是让学生从罗列的观点中挑选出对写作有用的内容，并思考如何把观点组织起来 （见表1）。

4.列出提纲

提纲通常要表明文章的结构及要点。

Computer Games

Para.1 come up with the topic——There are different opinions

Para.2 tell the advantages and the disadvantages

Para.3 your own opinions

5.草拟初稿

学生就上一阶段的信息进行整理，然后就可以开始写作了。老师应给予学生足够的时间写初稿。

6.正式成文

在这一阶段中，学生对修改后的文章进行最后润色，并做适当的补充和删节，最终成文。

7.面谈批改

有时学生太多，一对一的面谈不太现实。教师可以面对全班同学进行作文评改。由于我是大班教学，我会收集典型错误，让全体学生修改，分析产生错误原因，同时表扬精彩作文。

四、优缺点与启示

整个写作过程充分体现了以学生为中心的教学理念，然而该教学法也有其优缺点。其优点为：

以学生为中心，整个写作过程在轻松的合作氛围里进行，充分调动学生写作的主动性。

学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发挥他们的思维能力。

改变了教师的角色，帮助学生及时发现问题和解决问题，并让学生真正体验到写作的乐趣。

存在的不足有：

占用的课堂时间较多，不利于培养学生在短时间内写作文的技能。

如果学生自身的语言能力差，就不可能提出正确的评价和指导，指不出问题的所在。

得到的启示有：

加强学生基本功的训练；借助听、说、读，促进英文写作；重视习作评讲，弱化汉语思维。

参考文献：

[1] Shlomo Sharon （1994）.Hand Book of Cooperative Learning Methods. London： Green wood Press.

[2] 彭保良.语篇衔接---中学英语教学中一个有待加强的环节[J].中小学外语教学，2001，（3）.

[3] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.endprint