运用多元智能理论转化中职英语学困生

江苏省泰兴中等专业学校 钱 红

运用多元智能理论转化中职英语学困生

江苏省泰兴中等专业学校 钱 红

本文以15级建筑专业（1）班和（2）班各15名学困生为调查对象，采用问卷、测试、面谈等方法，探究学困生的形成原因，运用多元智能理论转化中职英语“学困生”。

多元智能理论；学困生；学习兴趣

1.引言

学困生一般指学习成绩与普通学生差距较大的学生。本文界定的学困生为英语学科中的学困生，也就是说这些学生在英语学习中，由于性格、爱好、思维、智力水平等的原因而发展成为学困生。

《国家中长期教育改革与发展纲要》要求教师关注每一位学生，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每位学生提供适合的教育。而多元智能理论正实现了面向全体学生，因材施教，有效地让每位学生全面发展各项智能的目标。

2.国内外研究现状

多元智能理论是由美国的加德纳（Howard Gardner）提出来的，自问世以来，该理论被广泛应用于教学领域的各个方面。研究者们拟通过不同类型的实践研究，逐步形成适合开发学生多元潜能的学校课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略。

国内众多学者也纷纷致力于研究多元智能理论在教育教学中的运用。霍力岩以多元智能理论为视角对我国的教育现状进行了分析，认为在教学中运用多元智能理论，有助于我们树立“因材施教”的教学观。林乐波认为根据多元智能理论，学困生并非不可教育，应该受到教育工作者的重视。各级学校的教育者们试图将多元智能理论用于学困生的教育中，成果斐然。

笔者试图在中等职业英语教学中，运用多元智能理论，从新的视角去审视中职英语教学中的学困生，并结合其形成的原因，积极探索并研究有效的学困生转化策略，达成提高教学效果和促进学生自我实现的最终目标。

3.学困生形成的原因

英语学困生的形成成因不尽相同，大致可以归纳如下：

3.1 学生自身的不足

学习动机是指学习内在的动力，是提高课堂教学效果的重要保证。然而中职英语学困生的学习动机和目的都不太明确，他们大多缺乏科学的学习方法，未掌握英语学习的规律，而且他们意志力弱、惰性强，缺乏迎难而上的精神。

3.2 家庭教育的缺失

父母双方或一方外出务工、父母整日工作或单亲家庭等这些家庭背景下的孩子，缺乏爱与安全感，缺乏正确的督促引导，因此整日无所事事，不思进取。有的家长过于溺爱孩子使得他们不能独立面对困难与挫折。不当的家庭教养方式使得这些孩子性情孤僻，缺乏学习兴趣，成为长不大的“巨婴”。

3.3 学校教育的缺陷

传统教育以分数论英雄，导致学校和家长只追求升学率或重视考试成绩，因此教师把精力倾注在优秀学生身上，放弃了学困生。此外，部分英语教师知识水平和教学水平停留在过去，缺乏教法革新意识。传统课堂重知识传授，不注重能力培养；重讲解，不注重语言实践。长此以往，学生们滋生了厌学情绪。

3.4 语言环境的缺乏

语言学习与环境因素密不可分，儿童自然习得母语是在母语使用的环境中。学生要高效地习得英语，缺乏的正是像母语那样良好的语言环境。因此创建良好的语言学习环境，可有效提高中职学困生的学习效率。

4.学困生的转化措施

4.1 将多元智能理论与教学理念融合，调动学生的主观能动性

首先，培养中职学困生的学习兴趣。世界著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的导师，它可以让中职学困生有目标、有理想地面对人生。虽然中职学困生对学习不太感兴趣，但并不代表他们对其他方面也不感兴趣。所以在英语教学中，教师应注意到中职学困生的兴趣点，不断培养和发展他们的兴趣爱好，进而带动学困生学习英语的积极性，促使他们由被动学习转变为主动学习。

其次，帮中职学困生制订符合他们自身实际的“跳一跳就能够得着”的目标，让他们轻轻松松地实现一个个小目标，进而不断体验到学习英语的成功和快乐，从而调动学生的主观能动性。

最后，笔者认为对于学困生，哪怕不能帮助他们学习，也请不要伤害他们的自尊心！教师要通过多问学困生一些比较简单的问题，使得这些学生也能体会到成功的喜悦，从而帮助他们树立学好英语的信心。教师要给学困生展示自己的机会，使他们一节课下来有所收获，从而增强求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

4.2 将多元智能理论与教学过程融合，实现教学方法多元化

对于英语学困生来说，虽然语言智能是他们的劣势智能，但是他们也有他们的智能强项。在教学实施过程中，教师应该因材施教，发挥学困生的优势智能并借此激发其英语学习的兴趣和积极性，带动语言智能的发展和提高。

表1就是在本研究的基础上结合中职学困生也具备多元智能的特点，将多元智能理论与教学过程融合，旨在提高学困生的英语语言能力。

表1

5.实验研究

本次教学实验对象为泰兴中等专业学校15级建筑单招（1）班和15级建筑单招（2）班英语不及格的倒数十五名同学，实验中分实验对象与参考对象，见表2：

表2

选择这两个班学生作为实验对象的理由有以下三点：

（1）高一新生英语学习能力有很大的扩展空间，在教学时可以采用丰富的教学手段。

（2）两个班级都是建筑班并且是平行班，实验前英语成绩相近，易于实验比较分析。

（3）选取的两个班级学生都是笔者任教的班级，便于笔者适时进行教学调查研究，也便于实验结束后撰写《实验后实验班和对照班学生英语成绩分析》。

在多元智能理论的指导下，进行了为期一学年的实验教学后，笔者对实验班与对照班的英语成绩进行了对比，并将此次实验后测试与实验前测试的数据进行对比分析，得出实验的结果，以此来验证采用多元智能理论能够提高中职学困生语言学习能力。

实验班与对照班成绩比较：

[数据集1] C:UserslenovoDocuments前测数据.sav

Group = 1.00

描述统计量a

Group = 2.00

描述统计量a

[数据集1] C:UserslenovoDocuments后测数据.sav

Group = 1.00

描述统计量a

Group = 2.00

描述统计量a

从此次的实验结果我们可以看出，经过为期一年的教学，实验班学困生的整体英语水平有了显著提高，说明此次实验教学的方法有效。

具体而言，运用多元智能理论，在教学中设计多种多样的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）、说（口语）与（角色）表演活动相结合，确实能调动学困生学习英语的兴趣；根据教学的板块和教学内容，创设相关的教学情景，把游戏引入课堂、把生活模拟引入课堂，能提高学困生学习的积极性；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相结合，通过作业、小组研究项目和讨论，能训练中职学困生的语言技能、合作能力、自我认知等智能。而传统的教学方法只注重学生的语言智能和数理逻辑智能，导致学生的片面发展，所以进步不是很明显。

总的来说，此次实验证明了实验前的假设成立，在课堂上运用多元智能理论教学能够激发学困生的学习兴趣，培养他们学习英语的信心，从而实现学困生的转化。

霍华德·加德纳著. 沈致隆译. 2012. 多元智能新视野[M]. 北京：中国人民大学出版社.

霍力岩. 2000. 加德纳的多元智力理论及其主要依据探析[J]. 比较教育研究21(3)：38-43.

林乐波，翟召博. 2004.“差生”不差——多元智能理论与学困生转化[J]. 天津师范大学学报(9).

宋莹，王湘锦. 2010. 创建良好的语言环境与英语学习[J]. 现代企业教育(9).