IMS-LD设计模型下基于Moodle的PBL设计

叶亮亮

(台州职业技术学院建工学院，浙江台州318000)

IMS-LD设计模型下基于Moodle的PBL设计

(台州职业技术学院建工学院，浙江台州318000)

IMS-LD设计模型是多媒体子系统(IP Multimedia Subsystem)在教育中的应用模型，它与Moodle平台、问题学习(PBL)都基于建构主义学习理论，具有相互适用性与补充性。本文在IMS-LD设计模型研究的基础上，根据IMS-LD设计的指导思想、要素结构、设计层次、创设流程，以方法、角色、活动、环境等为基本要素，提出了利用Moodle平台开展PBL的混合式教学模式设计与教学具体实施过程，以期提高混合式教学的教学效果，提高其易用性与适用性。

IMS-LD;PBL;Moodle;教学设计

一、引言

PBL(Problem-based learning,即基于问题的学习)是情景教学、协作学习和建构主义的有机结合，很早就应用于高等教育。PBL具有建构性、自主性、协作性和情景性的特点,能更有效地培养学生学习能力。应用PBL有三个特征：学习问题、学习任务进度控制与促进、团队交互协作。IMS-LD(Internet protocol Multimedia Subsystems Learning Design，即IMS学习设计规范)是一种标准化、模式化、机器交互的“学习单元”设计模式。IMS-LD是结构化的概念模型，能为PBL教学设计提供理论与路径支持。[1]学习单元设计方法涉及以学习活动为中心、以问题求解为中心、以学习目标为中心、以学习系统为中心、以学习对象为中心等方面内容。[1]Moodle是LAMS(Learning Activity Management System，即学习活动管理系统)，具有开源、模块化的特点，可为基于问题的PBL学习提供线上线下混合学习的网络平台(见表1)。

表1 PBL、MIS-LD、Moodle优势及相关性

PBL、MIS-LD设计规范、Moodle平台都具有建构主义、协作学习、自主学习和情境教学的特点，可基于MIS-LD设计模型利用Moodle平台进行PBL教学设计，推动教学设计研究的开展。

二、IMS-LD设计模型

IMS-LD设计模型最初是由荷兰开放大学Rob Koper根据IMS-LD设计规范并针对网络教学提出的，该设计模型主要包括角色、活动、环境和方法，关键在于教学的设计及其各个角色参与的活动。就教学设计而言，IMS-LD设计规范有四条原则：第一，指导思想原则，教学设计就是学习单元的建模。第二，要素结构原则，教学设计的重点是对方法和组件角色、活动、环境等)的组成与相互关系的设置，以创建学习单元的形式化结构。第三，设计层次原则，IMS教学设计分为三个层次，其属性和功能依次增加。第四，创设流程原则，教学设计的基本流程，包括分析、设计、实践、修正等环节。[1]

IMS-LD学习设计的三个层次：第一层为方法、角色、活动、环境等基本要素，是单元学习的基本流程；第二层在第一层的基础上增加“属性”和“条件”要素；第三层为“通知”要素，是各组件与其他组件进行联系的方式,用于消息传递。其中“方法”是为了使学习者达到一定学习目标所设计出的相应的教学方案，它体现了学与教的过程和方法。“角色”分为学习者、教师、课程管理者等，不同角色参与不同的具体活动。“活动”指一个角色在学习过程中实现某种目标而采取的操作，分为学习活动与支持活动。“环境”是学习资源与学习工具的集合。[1](见图1)。

图1 IMS-LD学习设计的模型[2]

IMS-LD设计模型强调学习单元，一个学习单元可以是任何指导或学习事件，如一个问题、一个操作流程或非正式的学习活动。不同背景下的人学习同一单元，学习单元中的角色与活动设计直接影响学习者的学习效果。IMS-LD规范下完善的教学设计应具有完整性、个性化和兼容性。

三、基于IMS-LD设计模型的PBL教学模式设计

PBL提倡在教师指导和促进下以学习者为中心，开展基于实践和经验的教学活动，主张掌握知识和培养技能要同步并进，同时要尊重学生自我发展并提倡团队合作精神。[3]就PBL教学场景而言，IMS-LD模型是一个非常有用的形式化设计方法和工具，但IMS-LD模型设计初衷是为单一的基于信息系统的在线学习提供服务，为学生提供学习的平台，但对学生的激励及控制存在着不足，而针对国内教学环境与学生的情况，基于IMS-LD设计模型采用PBL问题引领下的混合式学习既能发挥IMS-LD设计的标准化、模式化，又能发挥PBL在教学中的可控性与促进性，可以达到好的教学效果。如图2所示。

MIS-LD设计模型主要包括活动、角色与环境的设置，映射至PBL学习设计中则体现为问题、任务、支持三大部分，其中MIS-LD中的角色所承担的职责，被细分到教师、学生与教学平台的执行任务中。设计主要以问题、任务、支持(资源)为中心开展，学习单元中问题的选择与制定、针对问题制定相应任务的分配与控制是PBL开展的关键。

PBL混合式教学主要包括准备工作、选定问题与任务、单个问题解决、整个学习单元学习、教学评估(见图3)。

图2 基于IMS-LD设计模型的PBL教学设计主要组件

图3 基于IMS-LD模型的PBL混合式教学流程图

图3中各环节具体实现方式如下：(1)准备工作。学生自己组织学习团队。根据学生情况，将学习单元划分为若干个学习问题，开展学生访谈活动，征求学生建议，可以使问题设置更加合理。(2)选定问题、制定任务。根据学习单元明确学习问题与任务，并向学生阐明问题与任务，以及上传资料至Moodle平台。(3)学生团队合作、在线学习。学生通过Moodle下载PDF了解任务，通过聊天工具与线下交流完成团队学习任务。(4)面对面学习。课程管理员组织小组学生进行会议讨论，并要求每组组长将各组问题学习结果上传至Moodle平台。(5)教学评估。教师根据学生小组学习情况与课堂情况对小组成员讨论结果进行评价，并改进教学过程中存在的问题。

四、基于IMS-LD教学模型的PBL教学模式设计

IMS-LD强调角色的区别，不同角色完成不同的任务。PBL强调对任务的促进和控制以及在其驱动下小组成员的协同。在教学过程中以角色安排进行任务分工，并以任务的执行为引导，对整个教学活动进行控制。在教学过程中教师担任角色主要有主持者、协调员、评估者，学生担任角色主要有学习者、组长、发言者、课程管理员，相应的角色执行相应的任务。教学过程的任务主要有组织课后分组学习、Moodle平台上发帖讨论、课上组长问题学习结果汇报、完成问题学习总结。根据教学过程中学生需要完成的任务，教师、Moodle、课程管理员需要提供相应的支持(资源)，促进和控制问题学习中任务的完成。

教学设计及实施流程主要分为三个阶段：(1)准备工作与明确任务。准备工作包括学习者特征分析、教学目标制定、确定研究问题、任务分工、教学设计。PBL教学设计包括学习资源设计、交流与协作设计、活动与任务设计，其设计要力争做到简洁、易操作、协同。明确任务要求教师要向学生阐明问题，通过面对面的方式与学生交流，并对PBL的方法、问题设计的细节进一步说明；要向学生说明学习规则并上传资料到Moodle(每周一一次课程，课上提出问题、布置任务，每周三需向课程主持人汇报讨论学习进程)。(2)问题解决与学习单元完成。问题解决是指向每一组分配一个学习问题，每一组需要对此组织讨论，并提出解决的办法，教师和课程管理员需对整个学习过程进行实时监督；学习单元完成是指每小组学生在课下对相应问题讨论后，在课上说明小组的讨论结果，教师与其他组成员对其进行点评，并对整个学习单元进行讲解与总结。(3)教学评估。课后每小组上传自己的学习资料至Moodle平台，教师结合学生课堂发言与文字材料对学生进行答复与评价。教师根据学生反馈与教学过程中存在的问题，对教学设计进行修正并通过不断的教学实践对教学设计进行完善[4]。

五、结语

PBL学习对能力的提升有积极作用，本文提出了基于IMS-LD设计模型利用Moodle平台进行PBL教学设计的有效路径。IMS-LD设计模型有很好的可行性与操作性，根据PBL教学设计并通过进一步教学实践，可不断改进问题提出、任务分配、学习支持的方法，进而对提出的IMS-LD模型进行不断完善。

图4 基于IMS-LD设计模型的PBL混合式学习实施流程

[1] 彭绍东.IMS LD规范视域下的“学习单元”设计[J].远程教育杂志,2010(05).

[2] Koper R. Current research in learning design[J]. Educational Technology & Society, 2006, 9(1).

[3] 王云,崔彩霞,王丽琴.基于Moodle平台的PBL教学模式研究——以山西师范大学“现代教育技术”公共课为例[J].电化教育研究,2014(09).

[4] 马霞歌.基于Moodle开源系统的PBL教学模式[J].职教论坛,2011(23).

PBL Design Based on Moodle of IMS-LD

Ye Liangliang

(Dept. of civil engineering, Taizhou Vocational &Technical College, Zhejiang Taizhou 318000)

IMS-LD is the application of education model in IP Multimedia Subsystem. IMS-LD design model, Moodle platform and PBL are based on constructivism learning theory, which are applicable and complementary to each other. On the basis of IMS-LD design model, according to the guiding ideology, factors of structure, the design level, the establishment process, taking methods, roles, activities, environment as the basic elements, we propose the use of Moodle platform to carry out PBL hybrid instructional design model, so as to enhance the teaching effect of hybrid teaching, carry out this design into teaching practice, and create a reasonable PBL learning model to improve its usability and applicability

IMS-LD conceptual model; PBL; Moodle; instructional design

2016-09-30

此文系台州职业技术学院2015年校级课题“基于Moodle网络教学平台的思政课程混合式教学模式设计研究”(2016SZ12)的研究成果.

叶亮亮(1989-)，男，浙江台州人，硕士，台州职业技术学院助教，研究方向为教育技术.

TP399

A

2095-5987(2016)06-0073-04

●远程教育与在线学习●