提高学生参与数学教学活动主动性的探究

黄锡谦

（贵州省平坝区教育和科技局 贵州平坝 561100）

提高学生参与数学教学活动主动性的探究

黄锡谦

（贵州省平坝区教育和科技局 贵州平坝 561100）

课堂教学的核心是调动学生学习的积极主动性，依靠学生的积极主动参与来完成课堂教学任务。数学教学是师生共同参与的数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应是学习的主人。在教学中要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，采用多种教学方法，创设生动有趣的情境激发兴趣。以提高学生主动参与数学教学活动，主动探究数学知识的积极性。

提高 学生 数学活动 主动性 探究

课堂教学的核心是调动学生学习的积极主动性，依靠学生的积极主动参与来完成课堂教学任务。《数学课程标准》指出数学教学是师生共同参与的数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应是学习的主人。在教学中要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，采用多种教学方法，创设生动有趣的情境激发兴趣。以提高学生主动参与数学教学活动，主动探究数学知识的积极性，从而使学生真正成为数学学习的主人。

一、巧设悬念，激发学生参与教学活动的兴趣

强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，它能紧紧抓紧住人的注意力。中学生的好奇心强，教师在一堂课的开场白中具有广告性的画龙点睛作用，又有故事情节中的悬念效果，将使学生的兴趣之火在上课伊始就被点燃起来。

如在讲到函数y=ax这节课前，先拿一张白纸对学生说：同学们，虽然这张白纸厚度不到0.1mm，但经过反复对折35次后，其厚度可能超过世界第一高峰——珠穆朗玛峰的高度。在学生惊奇和疑惑的神情中教师进行论证。这一紧扣课程内容又生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了诱人的知识境界中，激发了学生的求知欲望。

又如在教过函数的“奇偶性”后我让学生做下面的练习：

二、以错误加以比较，引起对问题的注意，激发主动参与的积极性

在教学中教师可以举错例，让学生进行辨析，引起对问题的注意，以激发主动参与学习的积极性。如学习了“二次根式”的概念后，就给出以下选择题让学生进行辨析。

有意设置这样的错误题，可以使学生在比较、判断、思考的过程中，引起对问题注意，从而增强学习的兴趣，激发参与探究问题的积极性。

三、提出相反问题让学生思考，激发学生探究的主动性

学习了新概念之后，还要引导学生从反面来进行思考，这样有利于学生对所学知识的理解掌握和运用。

在学习了函数、函数的解析式后，可举例：

①函数与函数的解析式有什么关系？

②函数的解析式与代数式有什么异同点？

③因为函数的解析式y=中x的取值和分式中x的取值是一样的，所以函数解析式与分式是一样的。这种说法对吗？为什么？

在学习了“反比例函数”的概念后，可向学生提出如下问题：

（2）在一个函数关系中，如果当自变量x增大时，函数值y反而缩小；当自变量x缩小时，函数值y反而增大，这样的函数是反比例函数吗？

这些标新立异的题目，可激发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，使学生加以争论，从而达到加深对所学知识的透彻理解，牢固掌握，以达到灵活运用的目的。

四、利用现代教学手段化难为易，激发数学探究的主动性

一堂课的成功与否，主要看教师与学生在教学活动中的互动、学生的情感态度、知识的获取及重难点的突破情况。多媒体课件制作的资源丰富，可制作成动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，重点呈现概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构，有助于同学们理解、掌握新知识，突破重难点。例如我在教学人民教育出版社七年级数学下册《平行线的性质》时，我首先引导学生：我们已经学过了两直线平行的判定：“同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同旁内角互补；两直线平行”。鼓励同学们大胆猜想：“如果两直线平行，同位角、内错角、同旁内角间有什么关系，它们相等吗？”同学们自己画、自己度量、自己总结。最后，我演示了制作的动画课件，让学生感知了“两直线平行，同位角平移后重合；如果两直线不平行，同位角平移后不会重合”的全过程。通过演示动画课件，给同学们展示了新知识的形成过程，突破了教学重难点，收到了很好的效果。

五、创建“民主、平等、和谐”的氛围，促进主动参与教学的持久性

教师对学生的板演、证题过程的不完整，不是指责而应是加以点拨、指导、补充；对学生思维受阻，不是置之不理，而是给予耐心的启发、诱导；对学生“创造性”的答案，不应该冷漠对待，而是毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏、鼓励等。从而将教学过程转变成探求真理，带有感情色彩的教学交流过程。

古人云：“弟子不必不如师”，学生提出的问题在课堂这一特定的空间里教师未必都能解答。因此，完全可以说“这个问题我暂时解决不了，课后会给你们满意的答复”。这不仅不会产生信任危机，反而会拉近师生间的距离，促进教与学的交流，从而使教学气氛更加活跃。学生的自信心、自尊心，学习主动性才可能持久。

教师是学生学习行为的组织者、引领者、合作者，是学生学习的亲密伙伴。教师的良好的组织能力和教学能力，可以使学生发生积极的变化。只有造设民主、和谐、宽松的教学氛围，建立平等、友好、互敬、互爱的师生关系；才能使学生主动地去探究未知的知识，才能在有限的时间里提高数学课堂教学效率。