专题教学：从单一走向整体

倪鸣

苏教版六下“笔下人物”专题教学实录（《天游峰的扫路人》《理想的风筝》统整教学之课文阅读模块）：

一、经验唤起，把握人物特点

师：通过预备课的学习，我们掌握了这两篇课文的生字新词，初读了课文，知道这两篇课文都是写人的文章。

师：这类文章我们都不陌生，从中心、写法两个角度，回忆一下写人文章有什么特点呢？

生：写人文章会通过一些事例来表现人物特点。

生：写人文章都会有关于这个人物外貌、动作、神态、语言等方面的描写。

师：对，我们称之为“正面描写”或“直接描写”。

生：我们还可以通过“侧面描写”，也就是通过写别人来表现主人公的特点。

师：今天我们就来看看这两篇写人文章，是不是也具有我们刚刚提到的这些特点。首先，让我们一起去看看这两篇课文的主人公各有什么特点。

（学生默读课文，自主学习。）

师：刚刚进行了自学，接下来在四人小组内合作交流。（出示合作要求：先说人物特点，再汇报能体现该特点的地方。可以用文中语句，也可以用自己的话介绍。1号组织交流扫路人的特点，2号组织交流刘老师的特点。）

师：先说说天游峰扫路人的特点吧。（随机板书：朴实 豁达开朗 敬业 热情好客）同学们概括出天游峰扫路人这么多的特点，你们觉得这篇课文最想表现的是哪一个特点呢？

生：豁达开朗。

（教师追问“豁达开朗”这一特点体现于何处，组织学生交流。）

师：接着说说刘老师的特点吧。（随机板书童心未泯 意志顽强 热爱生活 为人乐观）其中哪个特点不是介绍的重点？

生：童心未泯。

（教师随机追问其余几个特点体现于何处，组织学生交流。）

师：写人的文章可能会表现出人物多方面的特点，在阅读时我们要分清主次，明确这篇文章最想表达的人物特点。

二、阅读比较，探寻写法异同

师：这两篇文章都体现了主人公的鲜明特点，但在写法上却有同有异，让我们进一步去比较、发现。

师：有了自己的发现，让我们在四人小组内分享交流吧。

（教师随机选择学生将小组观点板书于黑板）

相同：景物 外貌 语言、动作、神态

不同：事例 侧面 命题 结尾

（一）相同之处1：景物描写

师：同学们发现这两篇写人文章都有景物描写，先来看看《天游峰的扫路人》这课，文中有两段景物描写，为什么要如此描写天游峰呢？

生：天游峰高而险，老人在此不觉得苦，可见其豁达开朗。

师：这两处景物描写在观察视角上有没有不同？

生：一处远，一处近。

师：其实，不管是远观，还是近看，这天游峰都是既高又险，通过朗读表现出来吧。

师：让我们再来看一看《理想的风筝》，这是一篇非常典型的写人的记叙文，为什么要用景物描写来开头呢？自己先读一读，再和同桌议一议。

生：春天最有生机，刘老师也很有生命力，开头描写春景，也许有某种象征的意味。

师：是呀，写人的文章不一定就是外貌开头，有时以景物开头也能巧妙引出人物。自己再去读一读，体会一下景物描写的妙处。

（二）相同之处2：外貌描写

师：接着看看这两课第二个相同之处——外貌描写。谁愿意为大家读一读《理想的风筝》中对刘老师外貌的描写。其他同学一边听一边想一想，一段成功的外貌描写要注意什么？

生：成功的外貌描写不一定要什么都写，而是要写出这个人外貌方面与众不同的地方。

师：这段描写虽然短，却把刘老师与众不同之处表现得淋漓尽致，自己再去读一读。

师：不知道细心的同学有没有发现，和《理想的风筝》不同，《天游峰的扫路人》有两处外貌描写。写人时，我们通常会把外貌放在一段中，为什么这篇文章要分两次来介绍扫路人的外貌呢？同桌一人读一处，读完后讨论为什么要分两次写外貌？

生：这两次写外貌，一次是粗略地看，一次是仔细地打量，说明“我”和扫路人的关系逐步密切了。

生：我们有一点补充，这两处描写，一次侧重写衣着，一次侧重写神情，关注的角度不同，这样更全面地描写了扫路人。

师：外貌描写还藏着这么多奥秘，请两位同学分别读一读吧。

（三）相同之处3：语言、动作、神态描写

师：这两篇文章都有语言、动作、神态，特别是神态描写，这在写人叙事文章中是很常见的。可是让我有点意外的是《理想的风筝》一课中多处神态描写都是在写刘老师的“笑”，是否有内容重复之嫌呢？

生：不重复，“笑”最能体现刘老师意志顽强、热爱生活、为人乐观的特点。

师：原来神态描写同样要紧扣人物的特点去选择。请三位同学为我们读一读这三处神态描写。

师：接下来交流这两篇文章的不同之处，请刚刚板书的同学代表小组汇报。

（四）不同之处1：事例

生：《天游峰的扫路人》没有具体的事例，有点像散文。

师：这就是一篇散文，你真有一双慧眼！接着说吧。 生：而《理想的风筝》列举了3个事例，其中详写了“放风筝”这个事例。

（五）不同之处2：侧面描写

生：《天游峰的扫路人》这篇课文有多处侧面描写，天游峰、游客、“我”都是，但《理想的风筝》几乎没有。

师：老师把刚刚这位同学提到的《天游峰的扫路人》中最经典的一处侧面描写与一处正面描写呈现出来（课文第6、7自然段关于老人语言和游客登山表现的内容），请同桌之间配合朗读，表现出这鲜明的对比。

师：你看，适当加入侧面描写，更加突出了老人的豁达开朗。

（六）不同之处3：命题方式

生：《天游峰的扫路人》这个题目直接出现了要写的人物，而《理想的风筝》这个题目则较含蓄。

师：这理想的风筝是不是就是刘老师的一个代表呢？从中是不是能看出刘老师的这些特点？所以这个事物是具有象征意义的，我们以后在命题时也可以从“具有象征意义的事物”这一角度来考虑。

（七）不同之处4：结尾方式

生：《天游峰的扫路人》的结尾再次体现了人物特点，而《理想的风筝》则是作者在抒发自己对主人公的情感。

师：如果你是一个善于思考的学生，此刻一定会有困惑产生。

生：为什么《理想的风筝》的作者对刘老师有着这么深厚的感情？

师：要想解开这个谜团，就要走近作者苏叔阳，看一看老师找到的一段关于他的介绍吧。

师：尽管命运如此坎坷，但苏叔阳写下这样一句话（出示：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”），现在你知道为什么他对刘老师有那么深厚的感情了吗？

生：刘老师的乐观感染了他，鼓舞着他战胜各种困难，他忘不了刘老师。

师：让我们也饱含情感一起读读文章结尾吧。

三、总结提升，渗透下一模块

师：同学们，今天这节课我们采用了比较的方法来学习这两篇文章，这是语文学习经常要运用的方法，在以前学习中，我们也曾运用过，还记得吗？

生：五年级时曾经比较过《沈石溪动物小说》和《西顿动物小说》。

师：对，这是同类型整本书的阅读比较。

生：我们还曾经把李清照的《如梦令》和《夏日绝句》放在一起比较过。

师：对，这是同一作者不同作品的比较。

师：看来，这种阅读方法大家已经很熟悉了。今天回家后，请大家运用比较阅读的方法，阅读《课外读本》中《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》这两篇写人文章，然后将你的发现记录下来，可以用表格的形式，也可以用思维导图的形式。