数学教学中要淡化形式注重实效

姚泽照

摘 要：本文从数学新课程标准角度对几个数学情境创设案例进行剖析，由于教师对新课改只有表面化、形式化理解，没有掌握其精神实质，在教学中出现一偏差。因此，只有在战略上和战术上冷静地审视剖析，才能在实践中减少机械模仿，让自己的课堂存满个性并绽放出异样的光彩。

关键词：尊重学生；自主探究；小组合作

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-137

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.049

形式要为内容服务，这句话不难理解。但在教学实践过程中，过分追求形式而忽视实质，让内容为形式服务的本末倒置现象却屡见不鲜，虽然数学教学看起来很“热闹繁华”，彰显了新教法，好像数学新课程标准理念已经落到了实处。但热闹繁华的后面呈现出“海市蜃楼”，引起我们深深的思考。

一、 是尊重教材，还是尊重学生

案例：一年级“连加、连减”教学片断

教师出示图：“操场上有2个，操场附近画上两组人，都是3个，头的方向朝操场，让同学们根据题意列算式。

生：1的算式是：8-3-3。

师：请你再仔细观察人走的方向，再想想。

生2：2+3+3。

师：真行！

当学生计算这道题时，为什么在用连减算时，教师却判断错；学生在用连加的算式时，老师点头称是。这个原因很简单。图上画的，人朝操场走来，就应当加；人背着操场，表示走了，所以要减。教学中许多老师这么规定。请问：这种规定对学生理解连加和连减有意义吗？假如那位同学这么想：“我是在求操场上原来有多少人？操场上只剩下2人，第一次走出去3人，第二次走出去3人，原来一共有8人。这能说他对连加连减的含义没有理解。其实在教学中有很多事是我们预设外的，如果出现这种情况我们老师能多问一句：“说说你的想法可以吗？”学生的回答会令老师出乎意料，大为惊叹。

二、小组合作是需要，还是环节必备

案例：“小数的加减法”

0.5+25×1.5 100-0.25÷5

请各小组合作交流，完成上面的题。

……

小组合作不是用之皆灵的，有些小问题自己能独立解决时，无须合作。只有对数学的认识靠个人思考不全面时，采用合作学习才有效。在这一点上，有些教师因为现在课程改革提倡合作学习，再加上一些“名师”的示范课上小组合作运用很自如，于是刻意“模仿”名师的教学风格，进行“东施效颦”，随意开展小组合作学习。我们不能否认合作探究活动，有利于学生体验尝试成功、探索发现快乐，但必须认识到，要想将新课改理念落到实处，不深入研究学生和教材，仅靠机械模仿一些形式是无济于事的。

三 、是追求课堂环节的完整，还是“画蛇添足”

案例：《一年级数学统计》本节课从导入到新授，从情境创设到数学建模，再到应用拓展等过程，每个环节设计清晰合理，而每个环节将所学习的内容融入创设的生活情境中，用小动物庆小熊生日，给小熊送各种水果作礼物，小熊又是怎么样招待小动物们这样一个个故事连起来。在每个环节，老师又设计大量的动手操作如“排一排”“分一分”“数一数”，从而渗透了“统计”的意义。

下课铃响了后，设计的一些游戏式练习刚好结束。可以本节课完全称得上是一节高质量的优课。可教师却让学生安静下来，问道：“学了这节课，你有什么收获？”

学生纷纷回答：“给小熊祝生日”“贴水果”等，就是扯不到“统计”二字上。于是教师还不死心，继续启发：“通过这些活动，你学到什么数学知识？”同学们都沉默了，刚才的热闹劲不见了。教师也显得很尴尬，但不得不指着黑板说：“看这里，你学到什么知识呀？”有的学生还是说：“分一分”、 “数一数” ……，最后教师实在无可奈何了或担心还会出什么稀奇古怪的答案来，干脆自己总结：“这些都是统计的知识，大家集体念一遍。”

其实本节课各个环节教师设计十分到位，学生动手操作、主动参与，教师以生为本，正视其知识基础及个性差异，创设宽松生活化的情境，让学生自主评价学习等。在这种充满人性化的数学课上，学生得到了全面的发展。然而在下课铃响后，教师却例行惯例，非得在本来很完美的课上又添了败笔—— 多余的“课堂小结”，从而造成课堂上尴尬场面。对于小学一年级学生来说，他们都是以直观形象的思维为主，没必要让孩子来小结、归纳死板的数学知识。如果真有必要小结教师要创造出灵活多样的小结方法，不必非得千篇一律非得围绕课本进行。

教无定法，贵在得法。名师的榜样力量是无穷的，新课改所倡导的一些教学模式也是值得我们学习，可我们一定要结合自己的教学实际创建出合适自己学生情况的教学模式，只有在战术上又有具体的操作招式，在战略上冷静地审视剖析，才能在实践中总结出一套适合自己的教学模式，才能有自己的教学色彩和个性，让自己的课堂绽放出异样的光彩。