外贸英语单证数字化教学资源共建共享机制研究

梁 悦，刘朝阳

（广东农工商职业技术学院 外语系，广东 广州 510507）

外贸英语单证数字化教学资源共建共享机制研究

梁 悦，刘朝阳

（广东农工商职业技术学院 外语系，广东 广州 510507）

随着信息化、网络化时代的发展，数字化教学是高校教育信息化的必然趋势。当前，课程与信息技术的整合在各高校得到深入发展，各类课程资源得以实现数字化，并在相应的课程教学中得到运用。然而，课程资源重复建设、无序散存，开发与利用脱节，建设与管理流于形式，缺乏真正的校企合作，无区域特色、实用性不强等一系列问题都影响着数字化教学资源建设的进一步发展。本研究以“外贸英语单证”数字化教学资源建设为例，在调研珠三角区域范围内地方高等院校外贸单证数字化教学资源建设情况的基础上，以网络课程为外贸单证数字化资源的主要支撑平台，拟建立起一个校内、校际、企业共同参与的“多方联动，共建共享”的“外贸单证数字化教学资源共建共享联盟”，形成一套完善的资源共建共享机制，为服务珠三角区域经济培养更多更好的一线外经贸应用型高技能人才。

外贸英语单证教学；数字化教学资源；共建共享；机制

随着教育信息化的不断推进，课程与信息技术的整合也在各高校得到深入发展。各级院校竞相开展网络课程、精品开放课程建设，各类课程资源得以实现数字化，并在相应的课程教学中得到运用。有的学校甚至要求所有课程都必须建成网络课程，并投入使用。然而，这种盲目的网络课程建设，无疑会在一定程度上造成大规模的专业和课程建设的重复性，耗费人力、物力，造成资源浪费。为避免这种重复性建设，并提高数字化教育资源建设的质量和水平，教育部先后下发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高函 [2011]8号）、[1]《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》（教职成司函[2011]202号）[2]和《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教高厅[2012]2号）[3]等一系列文件，指导和规范数字化教学资源的建设与使用，其中就强调了“共建共享”。笔者在调研了珠三角区域范围内地方高等院校外贸单证数字化教学资源建设情况后发现，课程资源重复建设，开发与利用脱节，管理流于形式，缺乏校企合作，实用性不强等一系列问题都影响到该门课程教学的进一步发展。基于此调研结果分析，本研究主要探讨在珠三角区域经济背景下高职院校如何开展外贸英语单证数字化教学资源的共建共享。

一、外贸单证人才培养的市场前景

广东是中国最重要的对外贸易大省，其区域内的小家电、服装、电子、鞋帽、玩具等轻工业产品和小商品的对外贸易非常发达，对外贸人才的需求量非常大。作为地处珠三角区域的高职院校，更应为培养合格的外经贸一线应用型高技能人才不遗余力。外贸英语单证的教学培养目标是外贸单证员。单证员是所有外贸企业都不可或缺的岗位，在对外贸易结算业务中，单证员主要是根据合同和信用证条款进行审核和制作各种单据。单据的操作涉及合同、订单、报检、报关、运输、仓储、保险、结算等国际贸易实施的各个环节，对于一笔对外贸易的成功非常关键。据相关报道，出口营业额在 7000万美元的企业，一般需要单证员12—13名。[4]未来几年内，外贸企业单证员缺口可能高达数百万人，单证员的薪水也随之上升。而且，熟知外贸行业的人都知道，外贸企业的多个岗位都要涉及单证的操作，如跟单员，报关员，报检员等。国际商务单证操作技能是从事外贸业务的一项基本功。高校毕业生进入外贸、外资企业从事外贸工作，大多数都是从单证操作员做起。正因为如此，掌握好单证操作技能也就是进入外贸企业必须的条件了。

就学历来说，单证员岗位通常没有过高的硬性要求。然而，其英语基础一定要扎实，因为对外贸易中要缮制和处理的大量单据都是英文的。对国际贸易实务、外贸函电等外贸知识的掌握也十分必要。另外，单证员一定要耐心、细心，实际操作中不能出现丝毫差错，如单据、单单不一致等问题，很可能会影响后续的结汇和申请出口退税等相关工作。正是基于这些要求，外贸单证教学资源的数字化建设就显得格外重要了。有了数字化的教学资源，而且最好是来自企业提供的案例，学习者便可以在线模拟进行单证实操练习，为将来的工作打下良好的基础。基于数字化资源多样性、共享性、扩展性的特点，外贸英语单证数字化教学资源的建设对单证人才的培养更有着重要的意义。首先，数字化资源具有多样性：多媒体，超文本结构，友好交互界面，虚拟仿真。教师把传统教学手段下的单证教学资源转变成多媒体课件、flash动画、虚拟仿真的工作场景等等，可以使得原本枯燥的单证学习变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。第二，数字化资源的共享性。在网络环境下可以全球共享并随意获取最新的外贸行业资讯，为外贸单证的学习把握明确方向，也为将来的就业奠定基础。第三，数字化资源的扩展性。教师可以在原有基础上随时补充、扩展新的知识，实训任务等，这是传统的纸质书籍无法实现的。第四，数字化资源的工具性。这些资源既是认知的工具，也是我们探究知识、构建知识的载体。知识体系的构建和实践能力的培养都可以通过它来实现。

二、外贸单证数字化教学资源建设现状及问题分析

1.建设现状的调研结果

本研究中，笔者首先登录了广东省所有高职院校中开设了外贸单证相关课程的网站，调研课程建设现状。接着，笔者又采用问卷调查和访谈的方式，调查研究了广东省内部分高校教师、学生、企业对“外贸单证”课程网络资源建设和应用方面的需求。此次发放调查问卷共 200份，回收有效调查问卷173份；调查问卷发放和访谈时间为2014年8月至2015年1月。

（1）课程网站调研情况

笔者逐一登录了广东省内74所高职院校网站，调研“外贸单证”网课的建设情况，结果发现，48所院校有自己现成的课程平台，老师们可以直接在平台进行课程的网站设计、内容上传、编辑与管理等。21所高校建设了《外贸单证》网络课程，共计27门课程，比例达36%。其中4所学校出现“同一学校建设 2门相同课程”，1所学校出现“同一学校建设3门相同课程”，12门课程是开放共享的。资源的年更新率在10%以上，时效性强的课程只有 3门，有些课程资源太过陈旧。比如，2010年以前的 13个贸易术语已经更新为11个了，可是在网站上的课程内容里依然是13个；外汇出口核销已经在2012年8月起取消了，可是却依然出现课程内容里，还占了不少篇幅。笔者还发现，学习资源形式多样（如 ppt、word、视频等），但浏览和下载等较为方便的只有10门左右。从课程网站上的申报表等内容来判断，有21门课程是基于校企合作的（见图1）。

图 1 广东省高职院校建设“外贸单证”网课调研情况

（2）高校教师调研情况

教师是网络课程资源的主要建设者，笔者对教师的调研主要是涉及课程建设方面的问题。调研结果显示课程设计兼顾了三类学习者(学生、教师、社会学习)的课程在所有被调查的课程中占比18%，邀请企业参与课程建设的占50%，邀请企业人员参与授课的占15%，与其他同类院校共同建设课程的只有2%，对课程资源定期更新的占 61%，课程资源年更新率达到10%以上的有 48%，真正由课程团队完成课程建设的占72%，对外开放共享，坚持每学期利用网络课程进行教学 （教学内容有 45%以上用到网络课程的）的占70%，课程资源原创性比例30%以上的有52%，得到学校制度保障和经费支持的占90%，得到学校提供的稳定的技术维护的占80%。

（3）学生调研情况

学生是数字化教学资源使用的主体，学生的使用情况反映了网络课程建设效果的好坏。此次在学生中的调研主要涉及的问题是反映学生的对课程的利用情况。在所有被调查的学生中利用网络课程学习的学生占比 60%，在网络课程上完成作业的占比 64%，认为网络课程重要的占50%，经常在课程平台下载学习资源的占70%，愿意并上传过课程资源的只有30%，在课程平台与同学互动的占 43%，在课程平台上与老师互动所占56%。

（4）企业调研情况

成功走向企业，顺利进入企业就职是职业院校培养学生的最终目标。企业对人才的要求，关系到学校教育的方向和目标。因此，邀请企业共同参与人才培养方案的制定就显得非常重要了。此次调研企业的结果为，在接受访问调查的企业中，与高校有合作的占55%；参与专业人才培养方案制定的占 45%；参与学校课程建设的占25%；参与学校实践教学的占47%；对与学校合作感到满意的有 50%；到合作的院校招聘的占51%。

2.问题分析

从以上的调研结果，我们不难发现，广东省内“外贸单证”这门网络课程的建设存在着以下几个方面的问题：

（1）重复建设，无序散存

为前所术广东省有 74所高职院校，建设了《外贸单证》及相关网络课程的有 21所学校，其中 4所学校内出现 “同一学校建设 2门相同课程”，1所学校内出现 “同一学校建设 3门相同课程”，在这些课程中，只有 12门课程是开放共享的。这种重复建设、各自为政的状况，可以说造成了极大的人力、财力的浪费，如果省内的高校联合起来共建共享“外贸单证”这一门课程，根据各自学校的特色和优势，明确好分工，每个学校，每位老师负责其中一个模块的内容，这样老师们可以更加深入的钻研和建设某一块的内容，用更多的时间和机会与企业多做交流，最后建设出来的课程肯定会比现在的各自为政的课程效果要好很多，我们的学生也能受益更多。

（2）开发与利用脱节（点击率，师生互动，资源的时效性）

大部分的课程在建成以后，除了在接受初期的检查时经常登录课程，并让学生使用课程来学习，其他时间无论教师还是学生都根本不会查看课程的建设情况，所以课程的点击率非常低，年点击率超过 1万人次的非常少。在建成的课程中，只有70%的教师会利用网课来教学，教学中是否很好的利用了网课影响了学生对网课的重视程度，调查中发现只有50%的学生认为网格课程很重要，学生利用网课学习只有60%，在网课上做作业的也只有64%，在平台与老师互动、的只有56%，与同学互动的就更少，只有43%。由此看来，课程的利用率是非常低的。

（3）建设与管理流于形式（更新不及时）

很多课程在建成以后，尤其是获得立项以后，就很少再进行后续的建设和更新了。图 1显示，课程资源的年更新率在10%以上课程非常少，有些课程资源太过陈旧，2010年以后国际贸易术语已经更改为 11个了，水运贸易术语的交货点和风险划分点都发生了变化，可是在网站上内容里面依然是2010年以前的13个。再有，已经被取消的“外汇出口核销“的内容，还在课程内容里占了很大篇幅。同时，从图2中，我们也能看出，各院校对网课还是较为重视的，得到学校制度保障和经费支持的达到90%，得到学校提供的稳定的技术维护的达到80%。然而，这种支持是否有一个规范的持续的监督就不一定了，否则，当课程利用率低、资源过时未得到更新等问题出现，却并未得到相应的惩罚，说明管理不力，这也就肯定难以保证课程建设的质量了。

（4）缺乏真正的校企合作，无区域特色、实用性不强

校企合作是高校人才培养的一个重要基础，企业的参与直接影响到学生将来的就业率和就业质量。从专业人才培养的总体方案到具体课程的教学设计，课程标准的制定，都应该有企业从行业职业角度提出建议。高职培养的学生主要是服务于当地区域经济的发展。当地企业从本地区经济发展的实情、特色提出的要求和建议，有助于指导学校的培养目标，能帮助学生与企业实现零距离对接就业。但是，为前所述本门课程的建设与企业合作的力度是不够的。邀请企业参与课程建设的和邀请企业人员参与授课的就更少了。从调研的企业来看，与高校有合作的、企业参与专业人才培养方案制定以及参与学校课程建设的等都不很多。

3.小结

从对“外贸英语单证”数字化教学资源建设的调研中，本研究发现了其存在的诸多问题，如重复建设，利用率低，课程管理滞后，缺乏真正的校企合作，无区域特色等。针对这些问题的特点，本研究课题组探讨了以《外贸单证》网络资源共享课为主平台，多个学校、多家企业共建共享数字化教学资源，建立一个“多方联动，共建共享”的机制模式。

三、建立“多方联动，工学结合”的数字化教学资源共建共享机制

基于以上的现状分析与问题探索，本研究拟建立一个以《外贸单证》网络课程为平台的数字化教学资源“多方联动，共建共享”模式。 （见图 2）在该模式下，以网络资源共享课程《外贸单证》的建设为主要的媒介与手段，以珠三角区域经济为依托进行校企合作，同时兼顾校内教

图 2 《外贸单证》数字化教学资源“多方联动，共建共享”模式

（主要包括校内共建共享，校际共建共享，校企共建共享，师生共建共享）师之间，多个学校之间，甚至师生之间共同开发和利用本门课程的数字化网络资源，以更好的达到培养合格的外贸人才的目标，通过这种“多方联动，共建共享”的机制模式达到多方共赢。

1.基于建构主义学习理论的、面向多类学习群体的《外贸单证》数字化教学资源平台构建

信息化时代，网络教学资源有着其他教学手段无可比拟的优点：更新快捷灵活，课程信息能够很好地紧跟行业发展需求；可以在线自主学习，不受时间、空间的影响等等。因此，本研究基于建构主义“以学生为中心”的学习理论，根据《外贸单证》教学模式、教学方法、教学手段和资源需求等方面的特点，创建了一个功能强大的“面向多类学习群体”网络教学资源平台。该平台将数字资源建设与课程教学进行有机整合，通过教学活动设计，使数字化资源能真正运用到教学实践中。

（1）建构主义理论指导下的数字化教学资源平台（见图 3）

建构主义学习理论强调学习者在知识掌握中的主体地位，强调学习者在学习情境中通过自己的探索和群体的合作交流来自我构建知识。[5]教师只是意义建构的帮助者和促进者，良好的学习环境的创造者。[6]建构主义学习理论所指的学习环境主要包含四大要素：情境，协作，会话和意义建构，也即《外贸单证》网络课程教学平台构建的理论指导思想。

图 3 《外贸单证》数字化教学资源平台结构

“情境”的创建必须符合学生的认知结构。真实的、能够支持多元化观点的教学案例，能够帮助形成一个复杂且真实的情境，学生只有在这样的环境中去发现问题、提出问题和解决问题，才能有助于学习能力的增长，[7]学生才能够利用已有的知识循环实现新知识的建构。《外贸单证》网络课程的教学“情境”指的是数字化的学习资源，包含教学课件、拓展资源、实训平台等。

“协作”和“会话”是指在学习过程中，教师帮助学生组建学习小组，鼓励学生进行合作学习，学习者通过对话交流、相互协作、共同完成相应的学习任务和计划，在交流与协作中互相促进，共同成长。这两个部分的学习过程主要是通过课程平台的“交流论坛”和“实时聊天”这两个模块来实现。

“意义建构”是整个学习活动的最终目标。在教师的引导下，学习者可以“深刻理解学习内容所反映事物的性质和规律，以及该事物与其他事物之间的内在联系”[8]。这也是对学习环境构建成功与否的一个检验。课程平台主要是通过“作业”“测试”和“积分排行榜”来作出准确的教学评价。

（2）面向多类学习群体的数字化教学资源平台

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》[9]强调以教育信息化的公共服务整合企业、学校、社区和政府的各类信息资源,整体提升职业教育信息资源共享,从而有效推动终身教育体制的形成。本研究探讨的《外贸单证》数字化教学资源主要是面向三类群体：高职学生，教师和社会学习者。平台根据这三类学习者的特点及其需求开发和制作各类资源。

面向高职学生，以网络课堂为基本学习平台，丰富的课程资源可以帮助学生实现自主在线学习、在线练习、在线提交作业、在线考试，在线与同学及教师交流等；通过“考证模拟平台”，学生可以进行考前复习与强化训练，平台可以随机生成仿真模拟试卷供学习者进行模拟考试，且能实现在线提交试卷并立即得出评分。丰富的拓展资源也可以帮助学生开拓视野，更全面地了解行业企业的发展现状。

面向高校教师则是提供丰富的教学资源，除了基本的教学课件、教学案例、习题作业、考试题库等，还从课程开发、教学设计、学习评价等方面为教师设计课堂提供相关建议；而且，教师也可以利用该课程平台进行在线备课、在线授课、在线答疑、在线批改作业和在线考试等；同时，该课程平台也可以作为教师们交流相关教学心得、经验的论坛。

面向社会学习者，丰富的课程学习资源为其提供了基础的岗位培训，尤其是与企业共同开发的案例资源能为学习者间接积累相关的从业经验；部分有职业资格考证需求的学习者，利用 “考证模拟平台”可以帮助其进行考前的辅导，顺利通过考试。

2.校企合作开发与共享课程

高职学校教育培养的人才最终要面向社会，有的要走进企业。根据人才市场的需求导向和企业的用人标准，制定相应的人才培养方案，才做到有的放矢，高校的毕业生才会被企业认可和聘用。具体到课程的设置与教学，如果也能依据企业用人岗位的需求，就可能真正实现毕业就业的无缝对接。在学校和企业的共同协商和研讨下，《外贸单证》课程教学开发出一套以外贸单证员岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以工作过程为主导，融“教，学，做”为一体的工学结合的教学模式。

《外贸单证》 课程整体设计思路 （图 4所示），在工学结合课程建设模式的指导下，首先校企分析外贸单证员工作过程和任务，共同开发外贸单证员岗位标准；然后依据职业岗位标准，以职业能力为本位，创建课程标准，设计项目活动载体，编写项目教材；同时，建设一支双师结构的教学团队，以学生为主体，在校内外实训基地开展以工作任务为驱动的项目教学，融“教、学、做”为一体；[10]最后，实施课程考核与职业考证相结合、过程考核与结果考核相结合、校内考核与企业考核相结合的多元课程评价体系。

图 4 《外贸单证》课程设计思路

课程内容的建设成果和教学模式的设计，在校企合作方式下，通过网络课程平台可予以实现。后期的建设与维护都可以在学校与企业共同参与的方式下进行。一方面，学校利用网络课程优质的数字化资源进行教学，以及资源的建设、更新与维护；另一面，对于企业来说，除了在平台查看学生的学习情况，聘用优秀的学生去实习或工作，企业的相关培训也可以课程平台进行，主要集中为在线学习。这是因为中小型的企业由于条件限制，不可能经常外聘教师培训，更不可能花费太多财力和时间外派员工出去进修，优质的在线学习资源便可帮助解决这一难题。再者，由于在线学习平台可以提供个性化的学习环境，外贸企业的员工在业余时间也可以到平台学习和充电，而且个人可以根据自己的水平选择学习的内容，不受时空的约束，这样也不会影响到正常的工作。

这种校企合作的课程建设方式具有开放性、职业性和实践性三个特点。首先，开放性体现在：1）课程建设过程中建立了丰富的网络教学资源，帮助学生课后自主学习和拓展岗位能力，延展学习空间。2）课程的建设主体由校内专任教师和外贸企业的专家共同组成。对课程的建设不仅涉及课程内容的建设，而且引入企业对学生的实训进行评价。其次，职业性体现在课程的人才培养目标是以外贸单证员的岗位职业标准为依据的，在教学中注重培养学生在未来职业生涯中的可持续发展，形成职业能力，养成职业习惯。最后，课程的实践性体现在课程教学以真实的企业案例为主要内容，教学方法以模拟外贸单证员的工作过程来完成工作任务，突出职业能力的培养。

3.校内校际，多方联动（区域性职业院校共建共享）

图 5 数字化资源校际共建共享联盟

当前高校数字化教学资源建设中缺少校际间合作与互动，资源过于分散，不能有效充分地被利用。本研究主张建立一个校际教学资源共建共享联盟，分工协作，节约成本；团队研讨，共同提升。 （见图 5）

校际教学资源共建共享联盟可由政府教育部门来主管，也可以由各高校的相关领导组成，或者也可以是各个院校同类专业的负责人签订协议，制定资源共建共享的规章制度，规定各自的权利和义务。对各自建设的成绩与效果也可以通过制度来考量和评估。校内资源的共建共享则可以根据工作需要设立采集组、数据组、技术组等分管具体事务，各小组也根据各自的分工各履其职。

4.师生共建共享

学生既是教学资源库的使用者，也可以是教学资源库的建设者。来自学生的对于教学资源的真实评价能够最大程度地反映教学资源能否满足教学需求，符合学生的学习特点，因此，学生的反馈也是资源库建设内容的一部分。来自学生的资源主要包括：学生对课程的反馈信息，提问，优秀作品展示，实习生和社会学习者上传的典型案例。学生通过网络平台上的“资源评论”反馈教学资源的学习效果，通过“答疑中心”解决一些常见的学习问题，并让其他学生可以看到这些问题，从而得到学习。通过诸如此类的多种措施，师生共建资源和优化资源，逐步建成具有本校特色、适用性强、符合高职教学目标要求的教学资源库。

图 6 师生共建共享数字化教学资源库

对教师来说，首先，可以鼓励学生在使用各类教学资源时，勇于结合自己的使用心得向教师提出修改建议，使资源更切合教学实际需求；其次是从学生上交的实验报告、课题论文、课程设计、比赛作品、作业中筛选优秀资源，丰富教学资源库；第三则是部分学生学习主动性强、动手能力强，可以由老师指导学生组建团队，主动收集适应专业学习的资源，充实教学资源库（见图 6）。

5.“外贸工作室”型实践教学特色，融产学研真正一体化（见图 7、图 8）

1）近年来，国家在政策上鼓励高校学生创业，拓宽了学生就业创业的路径。外贸单证数字化教学资源库也为学生提供了创业平台，学生可以在老师的带领下组建“外贸工作室”，利用校内资源和企业资源进行创业。这种模式可能达到双赢目标的，既为学校外贸人才培养提供了实习实训基地，又为企业优化资源、拓展利润，选拔人才创造了契机。

图 7 外贸工作室与数字化资源库

图 8 教、学、研一体化

通过平台，“外贸工作室”主要有两种模式可以操作。这两种模式在本研究课题组的学校已经开始运行，前期效果也不错。第一种为“校企合作模式”：学校提供学生作为企业人力资源的补充，并在学校教师的指导下，为企业提供外贸业务服务；对企业方来说，则除了提供外销产品以外，还需对学生进行职场培训。第二种为“项目团队模式”：在学校教师的指导下，学生组建“工作室”，在平台上选择企业（这些企业为已在平台登记并在平台发布相关产品信息），相中和产品，依据产品类型成立项目组，到工厂实地调研、进行产品知识和销售技巧方面的培训，通过敦煌网、速卖通等电商平台，开展外贸业务活动。这种“工作室”型的实践教学，是在真实的外贸职业活动中进行的，学生可以在实践中自我建立知识、技能和工作之间的联系，提升综合职业能力，既获得了“工作经验”，也实现专业与职业的“零距离”对接，为将来的就业、创业打下良好的基础。

2）外贸单证数字化教学资源库通过一定时间的积累形成一定规模。一方面，教师和学生可随时动手参与教学资源库的建设，实现教学资源库师生共享；另一方面，在外贸单证教学中，资源库的查询系统生成的统计报表可详细记录学习者的理论学习进展和实操训练的时间、次数、数量、质量和反馈，方便教师跟踪学生的学习情况，同时通过分析学生作业和考试的情况，将其建成“资源子库”进行后续研究。单证教学资源库的建立和应用过程不仅可用来研究学生的学习规律，同时其研究结果又可继续指导外贸单证教学，调整和规范外贸单证数字化教学资源库的建设。

四、结 语

在信息化时代，教育的网络化、数字化是一个必然的趋势。良好的教学资源共建共享模式，能最大程度地保证优质教学资源的共享，优化教学，优化人才培养。本研究调研了广东省内“外贸单证”类网络课程建设现状，深入分析了这门课程建设目前存在的主要问题：重复建设，无序散存；开发与利用脱节；建设与管理不到位；缺乏真正的校企合作，无区域性特色等。在此基础上，主要探讨了基于建构主义学习理论指导下的网络课程《外贸英语单证》，以珠三角区域经济为依托进行校企合作，同时兼顾校内教师之间、多个学校之间，甚至师生之间共同开发和利用本门课程的数字化网络资源，以更好地达到培养合格的外贸人才的目标。通过这种“多方联动，共建共享”的机制模式，提高资源的建设质量与管理水平，实现高校间资源的优化配置，形成规模效益，降低成本，使资源发挥最大效用，并最大限度地满足高校师生的资源需求，促进课程资源的最大化应用和学习型社会的构建。

[1]教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].教高函[2011]8号.

[2]教育部.关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知[Z].教职成司函[2011]202号.

[3]教育部.关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[Z].教高厅[2012]2号.

[4]中国教育在线.国际商务单证员就业前景[EB/OL].2012(10)

[5]奥布霍娃.皮亚杰的概念[M].史民德，译.北京：商务印书馆，1988.

[6]孔宪遂.试论建构主义理论对教学的启示[J].清华大学教育研究，2002(1)：128-133.

[7]唐拥政，徐秀芳.建构主义理论视野下的网络教学平台设计[J].教育与职业，2013(9)：164-165.

[8]黄光芳，刘天平.基于情境的网络教学平台构建及实践[J].实验室研究与探索，2011(8)：349-352.

[9]中共中央、国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)[Z].2010(7).

[10]冯晓宇.高职院校国际服务外包课程设计的探索——以中国环境管理干部学院为例[J].中国环境管理干部学院学报，2013(6)：84-87.

[责任编辑：卓 影]

Research on the Mechanism for Joint Construction and Sharing of Digital Teaching Resources of Foreign Trade Documents

LIANG Yue,LIU Zhao-yang,
（Guangdong AIB polytechnic College，Guangzhou 510507）

With the development of information technology and the Internet,digital teaching is becoming a trend for future higher education.Based on the case study of the construction of online course Foreign Trade Documents,the present study intends to explore how to establish a system of joint construction and sharing of digital teaching resources of foreign trade documents.The status quos is firstly analyzed on the online course Foreign Trade Documents in polytechnic colleges in the Pearl River Delta.Based on the investigation,Alliance for joint construction and sharing of digital teaching resources of foreign trade documents will be formed among teachers,colleges,and between colleges and enterprises,which may help to cultivate a good number of expert professionals in foreign trade business and serve for the local economy of the Pearl River Delta.

teaching methodology for online course Foreign Trade Documents;digital teaching resources; mechanism;joint construction and sharing

G 642

A

1672-402X（2016）03-0124-08

2015-11-22

广东省2014年度大学英语教学改革项目：外贸英语单证数字化教学资源的共建共享（项目编号：2014GDG05）。

梁悦（1961-），女，广西百色人，广东农工商职业技术学院教授。研究方向：英语与英语教学。刘朝阳（1978-），男，湖南衡阳人，广东农工商职业技术学院讲师。研究方向：应用英语教学，语用翻译。