“生命周期”视角下会计信息化教学体系研究——以独立学院财会专业沙盘课程为例

陈文川，庞家凤

（1.中山大学 新华学院财务与会计系，广东 广州 510520；2.中国中药有限公司，广东 佛山 528000）

“生命周期”视角下会计信息化教学体系研究
——以独立学院财会专业沙盘课程为例

陈文川1，庞家凤2

（1.中山大学 新华学院财务与会计系，广东 广州 510520；2.中国中药有限公司，广东 佛山 528000）

ERP（Enterprise Resource Planning(即企业资源计划）沙盘模拟经营是一门创新实训课程，能够提高独立学院财会类学生的团队协作技能和经营决策能力。根据独立学院财会专业培养应用型、复合型的人才培养方案，将 ERP沙盘课程分为学习的导入期、成长期、成熟期和蜕变期四个时期，有利于任课教师根据学生和课程特点，在课程教学生命周期不同阶段恰当地进行创新课程体系设计。

独立学院；财会专业；ERP沙盘课程；生命周期理论

一、引 言

受云计算、物联网、移动互联、大数据等技术发展浪潮的冲击，多个行业板块开始发生剧烈碰撞，新技术的应用快速渗透到国民经济和社会发展的各个领域和各个层次。党的十八大报告明确提出要基本实现工业化，大幅提升信息化水平，其中信息化内容共出现了 27次，在“新四化”中居核心地位；2015年第十二届全国人民代表大会第三次会议上，李克强总理提出“互联网+”行动计划；中共十八届五中全会提出了创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念；“十三五”时期，中国将大力实施网络强国战略、国家大数据战略、“互联网+”行动计划，促进互联网和经济社会融合发展。可见，信息化发展将步入快车道。为更好地指导和推动信息化持续健康发展，国家正把 “信息化水平大幅提升”提升至国家发展的战略高度。信息化本身已不仅是一种手段或是工具，也是企业经营管理环境，更是企业会计工作重点考虑因素。随着企业信息化管理软件的发展与普及和各个细分行业ERP（Enterprise Resource Planning，即企业资源计划）解决方案的不断推出，应用ERP提升竞争力已经成为企业发展的必由之路。很多大型企业已经建立基于业务事件驱动的财务数据、信息处理和业务流程三位一体的财务信息系统。由此引发对既精通企业财务管理，又熟悉 ERP核心理念、软件功能和业务应用模式的复合型财会“通才”形成旺盛需求。

ERP沙盘模拟实验是利用一系列的游戏规则和沙盘教具（实物沙盘盘面、筹码、卡片等工具，以及企业竞争模拟软件）模拟企业经营的竞赛型综合性实践课程，其特点是采用体验式培训方式。ERP沙盘模拟实验要求先把学生进行分组，各小组模拟一家制造企业，小组成员扮演公司中的首席执行官、生产总监、市场总监、财务总监等重要职务，通过 5～8年对公司的厂房扩建、购置生产线、产品研发、市场开拓、广告投入、订单争取、材料采购、生产销售、贷款投资等业务的实际操作，使虚拟企业所有者权益最大化。ERP沙盘实验使学生深入了解模拟企业的业务流程及相互关系，掌握ERP的思想和精髓，让学生有意识、有目的地学习和运用专业知识进行经营决策，使学生能在实验中理解ERP原理及所涉及跨专业多学科理论，对独立学院培养实基础、宽口径、重应用、强技能，符合企业用人要求的应用型、复合型高素质专业人才有着重大的促进作用。

本文首先探讨了财会专业ERP沙盘模拟经营课程的教学目标，认为其具有知识层面、技能层面和能力层面 3层次目标；接着，构建财会专业ERP沙盘课程体系，提出拓展课程体系结构和创新教学方法；最后，提出 ERP沙盘课程建设需要加强师资建设，明确校方与投资方责任，选择合适的教材，争取学校管理支持。本文的贡献在于：创新性地提出通过生命周期理论对 ERP沙盘课程体系进行构建研究，认为ERP沙盘课程学习由导入期、成长期、成熟期和蜕变期四个过程组成，并且利益相关者由教师、学生和学校管理层构成。

二、文献回顾与理论概述

1.国外研究现状

会计人员已由传统簿记员、财务信息的制造者拓展到为会计信息化、投融资决策、企业并购、战略规划、内部控制、公司治理等高端管理领域提供各类信息服务的重要角色（Sin、Jones and Petocz，2007）。[1]然而，高校会计教育培养人才方式却远滞后于经济的发展，尤其是课程设置、教学方法、技能发展、教师发展以及奖励体系等方面的制约，导致会计教育发展缓慢（AICPA，1998)。对此，英国高等教育质量委员会（The Quality Assurance Agency for Higher Education，简称 QAAHE）规定会计专业要围绕着专业知识认知、智力技能、转换能力和实务操作能力4方面分解教学目标；Mercedes Marzo-Navarro (2009)[2]研究了会计教育中技能要素发展的重要性，并尝试分析会计从业人员及会计教师是否都认同相关技能培育的必要性。学者们还认为学校应该采用“零基础”教学法，删减不实用的课程，大范围采用创新教学方法，让课程变得更有价值，如批判性教学 (Richard and Caroline，2009)[3]、信息分析(Barrie，2004)[4]、案例分析、公司实习、科技应用以及角色扮演等。

2.国内研究现状

国内学者对会计信息化教学体系也有较深入的研究。林志军、熊筱燕和刘明（2004）[5]通过问卷调查与美国的类似研究对比分析，认为最有效的教学方法依次是信息分析、公司实习、案例分析和科技应用。李晓慧（2009）[6]通过对英国大学会计教学体系的研究，认为我国大学会计教学体系建设应明确不同培养阶段教学目标，教学过程以“学生自学和体验”为主，系统培养学生处理问题的能力。 王钊和欧阳电名（2011）[7]认为打造会计信息化人才队伍，必须构建一种新型的会计专业教学模式；该模式应包括经济管理知识、会计知识和信息技术知识三方面知识。

在 ERP沙盘信息化教学方面，唐博雅和何超骏（2013）[8]将独立学院人才会计专业教学模式与职业学校的模式相比后，提出独立学院应以就业为导向，培养能服务于地方社会与经济发展的综合能力强的会计人才；张前（2013）[9]认为 ERP沙盘模拟对抗课程基于将复杂、抽象的ERP管理理论以最直观的方式呈现，按“情景设置→沙盘载体→模拟经营→对抗演练→教师评析→学生感悟”设计教学环节，强调“先行后知”，通过实战培养管理人才；王滢、徐凤和周喆（2013）[10]发现 ERP沙盘课程在提升大学生创新精神、创业意识和把握商业机会能力方面效果显著，提出ERP沙盘课程的教学目标应该要有知识、技能、能力这三个层次；刘璐（2013）[11]强调在学生已掌握理论基础上，让学生独立完成制造类企业整个会计期间经济业务循环，加深对会计知识理论的理解。

3.生命周期理论概述

（1）生命周期理论

自1959年Haire首先发现企业中存在“生命周期”，继而 1966年 Raymond Vernon又提出了产品生命周期概念，认为典型的产品生命周期可以分为“引入期、成长期、成熟期和衰退期”四个阶段。笔者认为，一个完整的教学周期也应该像产品生命周期一样分成导入期、发展期、成熟期和完成期四个阶段。具体应该是：大一新生课程导入介绍期，进而大二课程形成核心概念的发展期，然后大三课程展现主体内容的成熟期，最后大四课程总结完成期。ERP沙盘模拟经营课程是一门涉及面广的综合性课程，该课程周期不应局限在沙盘课程中，而是应该遵循其规律，将教学周期延展至大学四年。

（2）教学生命周期阶段理论特点

通过教学实践以及封俊丽（2014）[12]观点研究笔者发现，学生在课程不同阶段，教学效果也呈现“递增型、递减型、波浪型及平淡型”四种反应状态。

1）递增型。主要表现为：学生在导入期容易出现先入为主的“首因效应”以及“晕轮效应”，教师需要充分的准备，吸引学生的兴趣。如果导入期出现课堂气氛沉闷、教学方法呆板、枯燥单一的效果，无法“激发”学生学习兴趣点，就会陆续出现课堂出勤率低，自然无法形成后期的兴奋点。

2）递减型。若教师在课程导入阶段引人入胜，激发学生的学习兴趣与求知欲望，但教师在后期的课堂表现不尽人意，无法把能力和素质的培养代替纯粹知识的传授，就会导致学生的期望值与失望值形成前后巨大的反差。

3）波浪型。学生的情绪有高有低，对内容有兴趣点和厌倦点，对课程内容反应也是有起有落。如何鼓励和发动学生积极参与讨论是对教师课堂驾驭能力的考验，这要求教师平时要启发学生民主思维，培养其独立思考能力，同时要建立课堂发言的激励、约束机制，尽量避免学生出现厌倦点。

4）平淡型。在整个教学过程当中，教师从始至终都是课堂主导者，知识的传授代替了能力的培养和素质的提高，学生缺少独立思考。课程全过程进行单纯的知识灌输，学生的反应也不可能出现兴奋点与厌倦点。

三、财会专业ERP沙盘模拟经营课程的教学目标

独立学院财会专业培养目标应是具备人文精神的职业道德，具备经济管理、法律金融等基础理论知识，具备扎实会计实务能力的应用型、复合型专门人才。[13]笔者针对独立学院的财会专业，设立了知识层面、技能层面和能力层面 3层的教学目标。

1.知识层面目标

第一，形成直观的理论概念，巩固财会专业知识。在ERP沙盘模拟经营实验中，从企业整体战略计划、广告投放，产品研发、设备投入、物资采购、产能规划、仓储管理，到填财务报表和做资金预算，涉及战略管理、财务报表分析、会计学、财务管理、营销管理等多个学科知识。对于其他学科，学生大部分知识停留在了解层次，少部分仅仅是“听说过”“知道”，理解不够深刻。实验可以将抽象的理论知识现实化、具体化，增加学习的趣味性。通过沙盘课程学习过程中不断思考和总结，学生更容易形成直观深刻的理解，从而进一步夯实理论基础。

第二，加快企业整体经营认知，促进学科间融会贯通。2014年 1月 6日起施行的《企业会计信息化工作规范》中提到，“企业应当通过业务的处理直接驱动会计记账，减少人工操作，提高业务数据与会计数据的一致性”。可见，业务驱动会计工作已经成为企业会计工作模式的主流。财务部门不是单独的职能部门，财务工作需要更多地与企业实际业务相结合。在企业管理信息化时代，财务人员不仅需要有扎实的财务知识和技能，还需要熟悉和了解经营业务。

学生在体验模拟生产经营的过程中，资金的使用与记录发生在多个经营环节，让学生了解财务部门与其他职能部门的密切协作关系，深刻理解财会知识与其他专业知识的紧密联系，让所学知识融会贯通，构建一个完整系统的专业知识结构。

2.技能层面目标

第一，提高账表记录能力。在手工沙盘的业务操作时，学生需要在操作记录表中记录现金的使用情况，并保证现金记录与盘面现金一致，考验学生数字敏感度和记录能力。在第四季结束后需要填写财务报表，锻炼学生的报表填制技能。

第二，提高财务指标分析能力。一般沙盘课程软件都提供了杜邦分析法，学生可以充分利用课程软件提供的便利，结合企业模拟经营的实践，通过分析销售净利率、总资产周转率等财务指标，评价企业的偿债能力、营运能力、获利能力，对财务状况和经营成果进行评价，及时发现企业存在问题。这过程中让学生熟悉各项财务指标，强化他们对财会知识的理解，从而进一步提高财务报表分析技能。

第三，提高资金预算技能。资金问题贯穿整个企业模拟经营过程，每年的经营活动实际上都是一年预算基础上进行的各项决策，如何将有限的资金进行合理分配。这就要求学生做好资金预算，以最低资金成本、最合理的长短贷比例以获得财务杠杆利益，达到资本结构最优的效果。同时，也需要以财务工作为核心，对购销存及其他实验环节进行全面预算管理，以获得更好的经营成果。学生在对自己企业的经营情况进行反思、对比分析其他竞争企业的资金策略和教师点评过程中，对资金预算技能会得到加强。

3.能力层面目标

第一，培养良好的全局观。每个组织活动都需要一个目标，每一个成员都应各司其职。在沙盘团队中的CEO，应具有领导魄力和组织能力，树立团队意识，协调成员工作。

第二，提高团队协作能力。现代企业财务运作是不可能单独完成的，它还需要靠财务管理团队及公司的各个职能部门间密切协作。在ERP沙盘模拟实验过程中，学生体现出保守、稳健抑或激进多种经营风格，所以小组成员只有互相理解，相互配合，才能达到较佳经营成果。

第三，培养沟通能力和表达能力。在模拟对抗课程中，角色扮演间的配合贯穿于整个生产经营过程。如果参与学生不能够及时有效地进行沟通，会产生账实不符、资产负债表表不平以及各种资源安排不协调的矛盾，以致经营成绩不佳甚至公司破产。这就要求学生要积极主动进行沟通交流，提高表达能力。

第四，提高创新能力和实践能力。独立学院培养目标应定位于培养高素质应用型人才。[14]在ERP沙盘模拟实验中，没有现成的答案。如何实践所学知识，需要学生独立思考，发挥自己的创造性和创新性。

四、财会专业ERP沙盘课程体系的构建

（一）拓展 ERP沙盘课程体系结构

从独立学院财会专业人才培养目标出发，笔者认为课程体系设置应该把握以下几点。

1.保证知识结构系统。充分考虑财会专业人才知识结构的完整性和系统性，保证学生在校期间能够全面、系统地学到财会知识和管理技能。

2.确保内容相互衔接。各门课程间应保持衔接、前后呼应，彼此既要保持一定的梯度，又要让梯度在合理可以控制范围内。

3.理论与实践相兼顾。理论传授与学生动手操作相结合，充分体现应用型理论对实践操作过程的指导作用，并让学生在实际操作过程中深刻了解会计业务处理全过程。

4.手工沙盘与电子沙盘相结合。手工沙盘优点是直观性和趣味性强，缺点是在运行监控上难度很大，学生很容易产生作弊行为，造成运行结果的非公平性。而电子沙盘虽然不够直观，但可控性强，工作量小，可以使教师和学生将精力集中到战略规划以及分析的业务上。实物沙盘与电子沙盘的优缺点基本可以互补，将二者恰当地结合使用。首先对前一阶段纯粹实物沙盘的运行进行分析、总结，然后将相关的经验教训转移到后一阶段的电子沙盘的运行之中。

由于考虑到每所独立学院的教研室都会对课程进行分析梳理，并根据自身的师资和场地等资源，设置符合自身人才培养方式的课程体系，对课程进行安排和调整，所以本文不会对课程的开课学期进行赘述(详见表 1)。

（二）创新ERP沙盘课程教学方法1.导入期

(1)阶段描述

导入期区间定位为从大一入学到手工沙盘课程开始之前。在导入期，主要的目标是让学生学习各种经管类和财会类课程，了解企业管理多方面的基本理论，培养学生的学习兴趣，掌握ERP沙盘实验课程前的理论基础。

(2)教师

教师在讲授课程的同时，应适当结合对企业的经营运作基本流程进行拓展，如鼓励学生阅读大量经营管理类方面的书籍报刊资料，激发学生对企业经营的学习兴趣，使得财会学生提前对企业经营有所感知，并且有利于加深财会专业学生对企业业务的理解，从而帮助学生掌握难度较深的财务知识。

(3)学生及学生组织

ERP沙盘俱乐部、学生会等学生组织，可以针对没有上过 ERP沙盘课程的学生，自行设计规则简单、初始资产充足、贷款额度较大、市场需求较大的手工沙盘比赛，让同学在领略沙盘对抗趣味的同时也搭建一个跨专业的交流平台。可以在活动宣传期间，开办ERP沙盘比赛宣讲，邀请以往参加过ERP企业经营沙盘模拟大赛省赛或是国赛的同学现身说法，制作并播放以往沙盘模拟大赛的精彩视频，令同学摩拳擦掌，跃跃欲试。不过要注意的是，面向没有上过ERP沙盘课程的学生举办沙盘比赛，组织方需要提前对游戏规则进行充分讲解，并且在比赛过程中安排足够的人员不断地进行操作示范和指导，如记账、填写报表，以避免同学因有难度而产生退却感甚至厌恶感，以致学生对某部分理论课程产生抗拒。

2.成长期

(1)阶段描述

成长期的时间区间定位为手工ERP沙盘经营模拟实验课程的全过程。在成长期内，学生通过团队协作了解企业各个部门之间工作联系，形成对企业整体经营基本过程的全局感知，对ERP沙盘实验以及涉及的理论与技能有直观的认识，并能总结出一定的资金管理和预算的经验。

在手工沙盘课程时间安排方面，大多数独立学院都安排在一个周末完成。对此，笔者建议课程分为两周 （见表 2），以保证教师有充分评论时间，保证学生能够在每个年度经营结束后能认真思考总结。

在课程内容顺序安排方面，进行课程概述并分组分工，再将规则介绍与试运营并行进行，能高效地使学生对于实验形成大致的直观的认识；然后再进行多学科理论引入，更符合认知规律，更容易理解，以达到“事前”有效认知，“事中”结合运用，“事后”总结提升的效果。

(2)教师

第一阶段：课程概述，角色分工

本阶段需要注意的是，在课程开始时，老师在让学生对课程有所期待的同时，要让学生充分认识到市场竞争的残酷，做好面对错误与失败的心理准备，从而激发团队认真经营。

第二阶段：规则介绍，尝试运营

本阶段由教师讲解规则，由实验助理人员负责盘面操纵指导，教师不干涉经营决策。

第三阶段：知识引入，巩固成果

教师对沙盘实验涉及到的经管类知识或是相关学科领域做简要介绍后，不需马上开始正式比赛，令学生有时间为了在沙盘对抗中取得较好的经营成果而复习巩固所学知识。

第四阶段：正式比赛，以学为主

ERP沙盘模拟对抗实践教学以“学”为中心，学生是主导者。学生主动参与讨论，是实验的行为主体，而教师从旁观察，引导思考，不参与学生决策。由于学生对于相关模拟知识的关联、提取以及加工转换能力较为薄弱，在每一轮经营模拟之后，教师要及时总结，通过分析各组当期资产负债表、利润表等对比各组财务状况、盈利结果等情况进行重点讲评和初步比较，重点评价（暂时）优秀组的优势和（暂时）落后组的失误及教训，并且加强理论渗透和知识的整合，使同学们在发现问题、分析问题和解决问题的过程中积累知识，起到推动互助学习、促进学生思考、提高学生的实践能力的作用。

第五阶段：点评总结，鼓励为主

经营结束，教师进行总评，并要求各组学生进行现场自评和总结，达到问题汇总和经营分享的效果。实验后，教师应要求学生编写实验报告，引导学生关注实验背后的理论知识运用思维，引导学生将零散的知识转化为知识体系。针对会计学专业的学生，教师还应在财务方面多以引导。

另外，手工沙盘的考评以经营业绩、实验报告为基础，并结合个人表现进行评定。经营业绩不宜占成绩的绝大比重，因为对于经营破产的小组有失公平，挫伤提前破产的学生参与沙盘课程的积极性。对于个人表现的评定，由于教师不可能对每个学生的表现都有所了解，建议可以由实验助理打分。

(3)学生及学生组织

学生作为学习的主体，在实验中应自觉提高自身积极性，与团队成员形成良好的默契和共同面对困难的责任感，有意识地提高自身的沟通能力，遇到变化时能及时调整经营安排。在模拟经营结束后，注重实践课程的收尾工作，认真总结经验和思考相关理论的运用，编写实验报告。

学生在课余时间可以积极参与校内的ERP沙盘比赛，或是约同学到手工沙盘实验室进行练习。

3.成熟期

(1)阶段描述

成熟期的时间区间定位为从电子 ERP沙盘课程开始至 ERP沙盘期末考试结束。电子沙盘实验可以由一两位同学经营一家虚拟企业。由于不需要多人协助操纵物理盘面，而且现金现存量计算、订单记录、报表填制等工作均通过系统自动完成，可以大大节省沟通时间和工作量。在手工沙盘的成长阶段，学生已经熟悉了 ERP沙盘实验的规则和实验方法；在电子沙盘阶段，软件使学生可以大大减少在决策数据计算误操作以及传递时出现的不可预料的差错，使教师和学生能够将精力集中到战略规划以及分析的业务上，保障战略管理的全局性和数据管理的可靠性。学生经过一段时间的电子沙盘对抗后，能够熟练地独立完成整个对抗过程。再加上电子沙盘软件程序上不允许逆向操作和作弊，故相对于手工沙盘，对学生的整体经营策划以及财务分析与预算技能提出了更高的要求（见表 3）。

(2)教师

教师可引导和鼓励学生利用EXCEL自制各种实验数据分析工具，如产能预算表、材料采购和材料消耗预算表、综合费用预算表等。这些工具的应用不但可以防止经营盲目和决策随意，提高经营效率，而且在制作过程中，学生可以更加深入模拟经营的规律，提高创新能力和实践能力。

(3)学生及学生组织

学生在课余时间可以自由组织电子ERP对抗赛。使用较为广泛的“创业者”电子沙盘系统，使用 B/S结构（Browser/Server，浏览器/服务器模式），学生运用网络在校园宿舍开展沙盘对抗赛，或者可以下载网络上的人机对抗电子 ERP软件进行练习。在不断尝试中领悟ERP系统原理，提升整体把控和预算能力。

4.蜕变期

(1)阶段描述

蜕变期的时间段定位ERP沙盘课程结束之后，学习形式多样。学生可以报读财务专业教师开展的沙盘结合ERP软件选修课程，或者参加相关竞赛、研讨会、科研项目和学术讲座等，甚至可以组织和参与企业调研等社会实践活动。本阶段应更多地结合企业实况和提升理论深度，增强学生对社会的适应能力。

(2)教师

第一，教师可以带领学生进行理论研究

ERP沙盘实验有多种对抗方案，教师可以引导对于不同的方案编写财务案例分析报告、综合财务分析报告等。教师也可对于课程创新等话题设立研究项目。目前ERP沙盘模拟实验课主要选择某一制造型企业作为ERP实施企业。虽然制造型企业在ERP的应用中具有代表性，但应当引进金融、高科技等类型企业，进一步丰富 ERP实施企业，让学生能有多样化的体验。

第二，结合ERP软件沙盘开设财务专业选修课程

ERP沙盘实验中财务处理过于简单，没有锻炼财会记账技能。教师可以设立选修课程，将T3、U8或是K3等企业广为使用的 ERP软件的使用融入到ERP沙盘实验中，锻炼学生操作财务软件能力，提高处理综合业务能力，并帮助其构建形成知识框架。

(3)学生及学生组织

各种学生组织可以举办具有财会专业特色的ERP沙盘比赛、知识竞赛，提高学习财会知识及其他企业经营知识的积极性。

（三）ERP沙盘课程的基础支持

1.对于教师的素质要求

ERP沙盘实验要求指导教师具备丰富全面的理论知识，如市场营销、财务会计、财务报表分析、生产管理以及ERP的相关知识等全面的理论基础，了解企业模拟经营过程中的财务会计、人力资源、市场营销、技术研发、采购供应与生产制造等常见职能，而且具有专业实践能力和经验。教师应当通过多渠道了解ERP发展现状和热点话题，了解企业前沿问题，进一步明确在ERP沙盘教学上应该努力的方向和应当拓展的重点内容，从而有助于培养社会亟需的应用型、复合型财会人才。

另外，可以在ERP沙盘课程实验现场成立联合指导小组，建议由 2～4名财务会计、物流管理、市场营销等专业教师组成，随时接受学生询问，一方面可以缓解沙盘教师的现场管理压力，另一方面可以加深学生对专业理论的理解。

2.校方与投资方责任

在基础建设方面，独立学院行政主体要求投资方投入足够资金，保证ERP沙盘模拟实验的软硬件基础设施建设，保证手工和电子沙盘实验室数量充足、道具充足、使用正版软件以及多媒体设备配置合理，保证沙盘课程的教师队伍人数充足。物质基础与运行基础协调统一，对于课程效果非常重要。

在教学队伍建设方面，发展“双师型”师资队伍。现行独立学院通常看重教师职称与学历层次的提升，却忽视了对教师实践能力的培养。校方应该鼓励沙盘课程教师“走出去”，多与其他高校进行 ERP沙盘实验教学模式的交流，了解ERP行业前沿资讯，组织和鼓励教师积极参与企业调研或实践活动。另外，校方应该鼓励其他专业经管类专业的教师参加用友或金蝶等ERP软件公司开展的ERP沙盘课程的培训与竞赛，学习ERP理论和知识。对ERP沙盘课程的深入了解和学习，有助于在专业理论教学中结合当今企业发展实际情况，拓展知识教学宽度。

3.对于教材的选择问题

当前市场上ERP沙盘实训书籍主要是介绍如何进行沙盘实训的实验指导性书籍，介绍实验的基本原理、规则、运行过程、盘面以及一系列表格，没有讲解关于 ERP沙盘涉及到的理论知识如何有效运用到实践当中，没有针对财务专业学生的沙盘中的财务思想和资金预算进行讲解。目前虽然有少量 ERP沙盘教材符合学习者的认知规律，但却缺少专业针对性，尚存在有待完善的地方。所以，建议ERP沙盘的专业指导教师可以与财务专业教师合作，结合本校财务专业学生的特点，进行深入研究，出版相关配套的书籍，以助对于本校财会专业学生进行指导。

4.学校的管理支持

(1)倡导新生参与ERP沙盘活动

结合独立学院的生源特点 （学生个人兴趣相对广泛，学习能力相对较弱；社交能力强，理论学习基础不扎实；创新意识强，学习耐力不够），校方可以鼓励大一学生，加入学校的 ERP沙盘俱乐部，让学生自己参与团体管理，自己组织沙盘比赛，可以有效地调动学生的积极性。如果学校没有 ERP沙盘俱乐部，可以倡议学生组织成立。

(2)活动资金和场所支持

对于各类ERP沙盘活动，校方应对学生组织提供适当的资金支持和场地支持。而且，要长期开放沙盘实验室，安排人员驻扎管理。

(3)成立手工沙盘助理团队

教师可以成立手工沙盘助理团队，让学生协助教师分担一些简单的课程任务，如扮演金融机构、原材料供应商，订单投放，学生疑难解答等等，使教师能够全身心地投入到研究和总结各小组的经营状况和经营决策上。助理团队的成员可以是参加过省赛、国赛的学生，学校沙盘协会的成员，或者是其他对于 ERP沙盘模拟经营实验比较熟悉的学生。

(4)“第二课堂”“第三课堂”支持

虽然学生在课堂上通过了充分的训练，但是沙盘实验室环境和企业环境存在着较大的差别，沙盘实验对宏观因素考虑不多。对此校方可以通过举办研讨会、组织学生和教师进行企业调研、邀请有丰富企业经营经验的专家学者举办论坛讲座等活动，让学生了解目前企业会计工作现状和企业管理模式，找到自身感兴趣的发展方向，并且通过活动发现自身能力的不足，有针对性地补充知识和提高能力。

五、简短结语

ERP沙盘课程学习的导入期、成长期、成熟期和蜕变期，最主要的参与者是课程直接的相关者——学生和教师。在ERP沙盘实验课程中，以学生 “学”为中心，教师充分发挥引导作用。对于同样作为最重要群体的学校管理层，在整个课程生命周期的各个阶段都应为教学活动提供足够的基础支持。笔者期望本文能对独立学院财会专业的教学研究起到一定的帮助作用，希望ERP沙盘课程及教具一直随着社会的发展而不断革新，期待以后诞生越来越多的具有财务专业特色的沙盘对抗赛。

[1]Sin,S.Jones,A and Petocz,P.Evaluating a Method of Integrating Generic Skills with Accounting Content Based on a Function al Theory of Meaning.Accounting and Finance, 2007.47(1)：143～163.

[2]Mercedes Marzo-Navarro,Marta Pedraja-Iglesias,Pilar Rivera-Torres.2009.CurricularProfile ofUniversity Graduates Versus Business Demands——Is There a Fit or Mismatch in Spain Education+Training,51(1)：56～69.

[3]Richard Tonge.Caroline Willett.Learning to Think：Using Course work toDevelop Higher-orderAcademicand Practitioner Skills among Final Year Accounting Students. Accounting Education,2009.18(2)：207～226.

[4]Barrie.S.C.A Research based Approach to Generic Graduate Attributes Policy.Higher Education Research& Development,2004，23(3)：261-275.

[5]林志军，熊筱燕，刘明.中国会计教育中知识及技能的发展[J].会计研究，2004(9)：72-81.

[6]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009(10)：77-82.

[7]王钊，欧阳电明.改变现有会计教学模式，打造会计信息化人才队伍[C].第十届全国会计信息化年会论文集，2011：263-265.

[8]唐博雅，何超骏.基于以就业为导向的独立学院会计专业教学模式的探讨[J].赤子，2013（9）：76-78.

[9]张前.ERP沙盘模拟对抗中的筹资与投资攻略[J].财会月刊.2013(10)下：126-128.

[10]王滢，徐凤，周喆.ERP沙盘实践课程的定位、目标和教学设计解析[J].实验技术与管理，2013(4)：120-123.

[11]刘潞.对独立学院财务会计手工实验课程教学模式的探讨[J].现代经济信息，2013（7）：386-387.

[12]封俊丽.基于课程教学生命周期理论的供应链管理沙盘模拟教学[J].财会月刊，2014(4)下：125-128.

[13]张丽拉.独立学院财会类专业实践教学问题探讨[J].科教导刊，2012(8)：26-27.

[14]刘善华，汪凌霄.独立学院培养高素质应用型人才的思路与对策 [J].广东技术师范学院学报，2014（3）：85-88.

[责任编辑：张瑜东]

The Research on ERP Sand Table Simulation Course in Independent College Accounting Major From the Perspective of“Life Cycle”Theory

CHEN Wen-chuan1，PANG Jia-feng2
（1.Xinhua College of SUN YAT-SEN University,Guangzhou 510275；2.China TCM Foshan 528000）

The present research explores the Course of ERP Simulation Game from the view of life period according to the training goal for students of accounting major in independent colleges.Firstly,three levels of teaching goals are set:the knowledge level,skill level and competence level.Secondly,the Course of ERP Simulation Game is constructed and the four stages of introduction,growing,maturity and transformation are described.Thirdly,suggestions are provided for the three most important stakeholders namely teachers,students and the college.

independent college;accounting major;ERP Simulation Game;“Life Cycle”theory

F 232

A

1672-402X（2016）03-0132-09

2015-11-26

本文系广东省教育研究院重点课题“社会满意度视角下提高独立学院财会专业教育质量的路径研究——以广东省为例”（项目主持人：张丽拉；项目编号：GSJY-2014-D-a009）与中山大学新华学院教改项目“科研项目和学科竞赛辅助载体下独立学院财会人才培养模式研究”（主持人： 陈文川； 项目编号：2015J031）阶段性成果。

陈文川（1981-），男，广东汕头人，硕士，中山大学新华学院讲师，经济师。研究方向：政府与非营利组织内部控制、高等教育教学。庞家凤（1993-），女，广西玉林人，中国中药有限公司，ERP实施顾问。研究方向：ERP系统建设。