英语阅读教学探索

李冬云

摘 要 阅读是英语教学的关键，而阅读教学的关键是让学生从课堂中吸收语言材料，获取信息，得到启发，并掌握阅读技能。阅读教学中，不仅要注重灵活的教学方法，培养学生实际语言运用能力，还要在教学中逐渐渗透阅读方法和技巧，使学生不断提高阅读水平。

关键词 阅读教学 方法 阅读能力

中图分类号：H319 文献标识码：A

构成阅读困难的主要原因是词汇问题，但如果阅读教学太注重词汇的训练则会剥夺学生对阅读的兴趣，所以，阅读教学既强调背景知识及上下文预测的重要性，又不能忽视单词、短语、关键信息的迅速捕捉以理解阅读材料的重要性。

1阅读教学的方法

1.1导入新知

Pre-read 为阅读的导入阶段。此阶段的主要任务有两个，一是背景知识的激活；二是在自然巧妙地呈现新词。阅读课文之前，先让学生观察图片或表格，教师配合画面向学生介绍背景知识。在导入新知识时，提出问题，制造悬念，以激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。提前学习新词是为解决阅读理解上的语言障碍。

1.2自学点拨

1.2.1速读

旨在锻炼学生通过查读或略读迅速找出问题答案的能力。学生的阅读兴趣和求知欲被激发后很乐于积极阅读，寻求答案。限定学生在规定时间内快速默读全文，了解大意，找出答案。问题的提出为学生规定了阅读所要完成的具体任务，使学生明确了阅读目标，因而学生能通过快速阅读迅速找到答案，完成任务。

在阅读时不但要限定时间，有意识地提高学生的阅读速度，还要给学生以方法上的指导。有关培养阅读能力的各种手段后面再谈。

1.2.2精读

精读是自学点拨的核心与关键。给学生5-10分钟的时间，要求学生以能够理解的最快速度仔细阅读全文。通过逐段分析，学生提出知识方面及理解方面的问题，并就所提问题展开讨论，根据讨论的深浅程度，教师采用不同的处理方式进行点拨：学生讨论不深入的地方，由教师加以补充；学生积极讨论但仍解决不了的问题，由教师作答；学生讨论时没有提出的问题，由教师向学生发问，检查学生理解掌握的情况，查漏补缺，对症下药；师生讨论的同时，教师指导学生归纳出该篇阅读的重要知识点。

1.2.3听读

扫除理解上和知识上的障碍后，让学生边看书边听录音，并重点转移模仿语音、语调、重读及语速，完全让学生自己练习。最后，检查朗读情况，及时点拨，纠正朗读中出现的错误。

1.2.4检测

检测可以及时反馈信息，让教师了解学生理解掌握的情况。检测同时也是学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系所进行的思维活动。这是必不可少的教学环节。具体包括：阅读质量的检查（可通过提问，完成相关内容的短文填空等形式；根据所阅读的材料进行口头或笔头的练习（如角色扮演、大意复述、采访活动等）；将阅读信息与材料外的信息相联（如介绍自己类似的经历、模仿写作等）。

2培养阅读能力的方法

学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。在阅读教学中怎样给学生方法上的指导，培养学生的阅读能力呢？

2.1重视基础知识，提高阅读能力

语言基础知识主要包括语言三要素：语音、词汇和语法。发音准确是语言学习的基础，没有正确的发音，也就不会有听、说、谈的兴趣。有正确的语言知识，还必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。实践经验也证明，对于其母语不是英语的学生来说，要想获得较强的英语阅读能力必须具备三个条件：掌握英语语法；拥有较大词汇量，包括短语动词、习语和搭配；具有丰富的背景知识。

三个条件中，前两者尤为重要。因为阅读篇章难度的大小取决于词汇、短语搭配及句子结构的变换。如果在一篇材料中，读者几乎没有什么生词和不熟悉的短语搭配，也没有不清楚的语法结构，那么理解起来当然就容易了，阅读起来也就快了。

2.2掌握阅读技巧，加快阅读速度

（1）略读法。又称览读法，就是很快地浏览全文以求抓住文章的梗概。要想利用略读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主句。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。主题句是一个能够概括全段大意的句子，多数置于每段的开头，也可能放在段落的结尾或段落的中间。

（2）查读法。查读法又称扫描法，即快速扫视几行文字、一个段落或整个文章，以最快的速度从一篇文章中拨沙拣金，寻找所期望得到的某个细节。

（3）意群寻读法。有意义的语法结构被称为“意群”。为了加快阅读速度，避免逐字阅读，掌握以意群为单位进行阅读是一个比较容易且效率较高的方法。阅读时，用视野将每句按意群为单位分割为“块状”，眼睛只须注视每个“块状”意群的中心词，不必每个单词注视。

（4）利用上下文线索猜测词义。通过上下文来猜测词义是提高阅读速度的最重要的手段之一。在阅读时，如果遇到生词就查词典，那样太耗时间。因此教给学生一点猜测词义的技巧对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。

2.3选择适当材料，激发阅读兴趣

指导学生选择阅读材料的标准，应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围，生词不多于5%，学生能独立阅读并理解90%左右的内容。反之，若阅读材料的难度较大、结构复杂、生词连篇，学生读起来感到困难重重、力不从心、乏味无比，也就失去了继续阅读下去的兴趣。还要注重阅读材料的知识性，指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则，若材料附有适当的注释和理解练习题，则不仅能学到一些新知识，而且可以复习巩固旧知识，并不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1] 何建菊.怎样提高英语阅读能力[M].国防科技大学出版社，2002.