“学习性课堂”的教学设计要义

何 捷 福州教育研究院教研员，福建名师，福建省语文学科带头人。全国新作文写作联盟盟主，福建省语文学会小学专委会秘书长，福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。“第八届全国阅读教学观摩赛”“第三届全国作文教学擂台赛”“福建省首届教师素养大赛”特等奖获得者。先后撰写文章一千五百余篇发表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、宁夏等十余省市公开示范，讲座数百场。已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》《一线立场》等近三十余部个人专著、专辑。

提出的“写作教学进行时”有三大关键词：“写作”“教学”“儿童”。与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程的重要性和不可替代性。写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效、合理、科学的“教”。“进行时”就是以教为轴心，“教”串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达倾吐而出。

“学习性课堂”是以儿童自觉主动地学习为根本的课堂。在学习性课堂中，不存在等级森严的师生关系，教师的身份和职能也将发生本质变化。课堂是师生协同合作的共同场所，师生围绕着核心问题开展主动学习，解决问题、实现目标、促进共同成长。教师过度注重“自己”要说什么，也正源于对学习的误解，对课堂成败的记挂。一节课，只要学生真正参与了学习，都应视为有效，都是成功的。构建“学习性课堂”，在教学设计时，有一个形象的说法——管住自己的嘴。这几近成了学习性课堂教学获得认可，产生教学实效的密匙。

一份教案设计完毕，我会回看一遍，统计教师说话的时间。“不超过20分钟”这是一条铁律。我知道，20分钟的时限也是不合理的，教师一个人占据了一半，四五十个学生仅享有一半。但以我现在的“指向写作的阅读教学”观念和“写作教学进行时”教学主张来看，不论作文还是阅读教学，我强调不放弃“教”的作用，力求学生在教师指导下，在课堂教学中有发展。我以“教师话语时间”为尺度，给自己界定了评价硬性标准：“10分钟之内”是优秀；“15分钟左右”是良好；超过“15分钟”上限就重新设计。

千万不可想当然，“管住自己的嘴”没那么简单。更何况，光在时间上设限是必遭失败的。因为这里隐藏着最危险、最肆意的放纵——“自己”。自己的课堂，张嘴想说就说，这不仅是一种本能，也是多年职业训练的结果；自己的想法，想说就说，随时插话、评价、表扬、批评，课堂环境让教师自然地处于优势，言说的主动性和权威感瞬间能遮蔽理性；自己的心思，想说就说，而且感觉比学生说得好，妙语连珠，比学生说得重要，起承转合。在学生面前得天独厚的自我认可，让言语失控几为必然。一次执教《跨越百年的美丽》，整堂课上得自己如痴如醉，享受不已。课后一份短信评价说道：何捷老师对于文本的解读是“极深刻”的，但是却“极真切”地忽略了更为重要的因素——学生。这“个”何老师不再是我熟悉的那“位”何老师了！话多，从“位”降档为“个”，扎眼的字犹如当头棒喝把我从沉醉中打醒。我再次认定——言多必失！

从物理时间来“管住自己的嘴”是容易失守的。物理在心理面前显得微不足道，“自己”很容易膨胀。解铃还须系铃人。“管”也要从“自己”的内心入手，重新定位课堂，认识教学。我辩证地思考，发现了解决问题的突破，“自己”不好管，就让学生占据主动，从学习的本性出发，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学习性课堂。学生以学习占据课堂的时空的结果，不正是“管”住教师了么？具体说，可以从以下几个方面落实“管”。

首先，因需要而出发，以“问题”为按键，启动学习

“掌握目标学习法”是美国心理学家布鲁姆所倡导的。布鲁姆认为，问题的解决就是学习目标的达成，只要有最佳的教学目标，能给学生足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。因此，好问题就是最佳的教学工具，也是学习的目标。提出问题并让学生知晓，就是让其明确目标，自觉努力。教师同时也能管住自己的嘴。

教学设计中要着力设计关键问题，让明确的学习目标激发学习的兴趣，引发真正的思考。好的问题要有明确的目标维度，有明晰的指向性——要解决什么；好的问题还要有明确的知识维度，内容含量丰富，一个问题的解决，要牵涉各方面的知识，是综合运用知识的结果；好的问题要有明确的认知维度，促进学习不断迈向最近发展区。布鲁姆教育目标分类学将认知过程的维度划定为六种：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。不论是哪一维度的问题，都不能问在儿童认知的原点上，要靠近他们认知的最近发展区，让其经过思考，付出努力后才能解决。例如在《写作文，要合理》的教案中，就围绕着“取经回家后，如何给唐僧师徒四人安排合适工作”这一问题，写工作安排，写求职申请，写岗位职责，写拒绝安排的理由。学生在解决问题、达成目标的激发下，设身处地地进入角色，周全而切实地思考，以文字呈现思考结果，写下一个个有趣、有思考含量的片段。内容包括对师徒四人性格分析、岗位的匹配以及工作场景的设想等，丰富生动，语言幽默，让人爱读。在学习性课堂中，问题的设计不可随意，不能以“管理类”“记忆类”“简单回应类”问题取代“探索类”问题，也不要为问题而设计问题。一切从学生学习的需要出发。当学生在问题的引领下主动探索后，很少顾及教师的言说，因为那可能对于执着而言，是一种干扰。

其次，在过程中着力，以“思维”为主导，推进学习

课堂学习的过程就应该是思维参与并发展的过程，不论是对话、练笔、活动，其核心支柱都是思维。在课堂教学全过程中，我们少一点自我言说，多一些关注学生思维参与，注重思维参与的质量、状况、水平，让思维成为学习活动的主导，让学生沉浸在思维的快感之中。当学生思维成为课堂主导，占据有效教学时空后，教师的表达就被挤出课堂了。思考的过程不忍打扰，管住自己的嘴得以实现。

让思维主导，可以有三种尝试：第一，打破思维定势，开放思维路径，点燃创造性思维的火花。当学生着急要说的时候，请他们再思考，往往最先想到的都是惯性思维的结果。当学生观点都集中到一处的时候，鼓励他们与众不同，另辟蹊径，尝试不同的方法思路，欣赏思维的开放与多样。当学生思考暂时还没有结果的时候，善于等待。创造性思维就需要时间酝酿，会在等待中开花，也许下一秒就有精彩的爆发。例如在《写心里话》习作指导中，让学生确定三个可以述说心里话的对象，教师提出三个要求。分别是“写三个倾诉对象”“对象来自不同的朋友圈”“至少有一个让人感到意外”，这里就有强烈的求异创新思维引导意识。果然，儿童设定了对自己的玩具、小伙伴和自己说心里话，对象的丰富性也决定了片段的多样性。

第二，优化思维方式，形象思维和逻辑思维协调发展。从大脑的两半球功能特点看，大脑左右半球各自储存着两种信息，存在着两种不同的编码系统，即抽象思维和形象思维。美国教育家鲍勃·爱博尔里说：尽管我们知道大脑两半球的综合功能可以使人类思维获得更大成就，但现在的人们仍然给左脑的思维以过分的重视。如果要培养健康个性和创造力的话，我们有必要抱着使大脑两半球和谐工作的宗旨来开展教学工作。因此，在教学过程中，可以用直观生动的图片展示、实物演示、活动参与等教学环节辅之以抽象且相对静止的沉思、总结、深度探讨等思维活动，让学生的形象思维和逻辑思维协调发展。同时，学习活动多了，教师的话也就少了。例如在低年级写话训练《我很快乐》教案中，“出示‘笑的图片诱发快乐”“呈现快乐描写的语句示范表达快乐”“结合生活，模仿句式，自由书写快乐”三个教学环节就是将形象思维和抽象思维结合，由直观刺激模仿到想象联系，抽象思维在过程中得到锻炼。这样的锻炼学生热情参与，几乎不需要教师言语指导。

第三，注重评价的促进作用，不断推动思维积极参与。评价学生的言说，不是一味鼓励。廉价的表扬会让思维停滞，无异于让学生停留在思维原点而不思进取。优质的评价简短扼要，对思维要有促进作用，在原有表达的基础上再拉一把，推一步，让学生有所发展。评价可以是对思维独特性的鼓励，这样的鼓励对所有学生也是一种启示——请自己思考，请发表属于你的观点。例如低年段写话《读绘本故事，练习说话写话》教案中，让学生阅读安东尼·布朗的绘本《我爸爸》，学习用“我爸爸会……”句式说话。不少学生喜欢模仿例句，也有照着他人句子说的，教师在评价时既肯定模仿的有效，又鼓励学生“说自己爸爸的本事”。此外，还让其用“我爸爸能……”“我爸爸敢……”“我爸爸是……”等句式变化着说，让低年级学生的思维在句式的变化表达中得到锻炼。此外，优质评价是对思维方法的点拨，话不在多，讲清楚就行。意图在于让儿童知道——我可以这么想，我可以用这个方法解决。还是《我爸爸》教案中，当学生言语阻塞时，教师可以提示：联系生活想一想，爸爸平时都爱做什么？这是用联想思维帮助学生表达；比一比，自己的爸爸和绘本中布朗的爸爸，有哪些地方相似，哪些地方不同？这是用差异思维启发学生表达；想一想，最希望爸爸变成什么样？锻炼学生用演绎思维辅助表达。

最后，从形式上改变，立“合作”为主流，广泛学习

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课标在“课程基本理念”部分写道：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“学习性课堂”教学设计要凸显“合作”为主流的学习形式，在合作中主动探索，在合作中共同进步，在合作中获得个体学习不可比拟的效果增值。当儿童充分合作，广泛介入学习活动后，教师观照各个小组的合作情况，统一开始教学，这样的形式有助于管住自己的嘴。

合作学习，共享学习的快乐。明代的王心斋曾写过一首《乐学歌》：乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。“学”和“乐”融合为一体，学习的过程就是享受，这是学习最佳的状态描述。爱迪生说：我一生从未做过一天的工作，我每天都是其乐无穷的。要知道爱迪生和他的助手在发明的高峰期，每天待在实验室的时间超过18小时。足见，享受学习过程对学习质量产生多么重大的影响。在合作中，很容易实现优劣互补、资源共享、互帮互助、共同成长。整个合作的过程很适合成为享受学习快乐的过程。在合作中，个体所不能实现的目标容易实现，不能完成的任务容易完成，借助小组的力量，每个成员都能分享成功的喜悦。同时，整个小组动起来，教师也就“闲”下来了。为确保有效，教师可以重点确保三件事：在合作小组的成员构成上要有所安排；在合作的任务目标上要合理设计；在合作过程中要主动关注，时时调整。快乐源于用心的呵护。这三件事在其他小组合作中有多人提及，不再赘述。

合作学习，组建学习共同体。佐藤学的“共同体”有三个层面：其一，师生以及生生之间成为共同体，这是课堂内的共同体；其二，教师之间的共同体，这是课堂外、学校内的共同体；其三，家长、市民和教师、学生之间的共同体，这是学校和社会的共同体。“学习性课堂”中的合作学习，概念广泛，涉及“共同体”的三个层面。课堂教学的设计，注重师生互动、生生互动，让合作式的学习活动成为课堂最重要的活动，师生在活动中成为学习的“同盟军”。既然是“同盟”就不可能凸显教师的地位，让教师过度言说了。同时，学习性课堂教学的设计还兼顾课内外结合，校际联动，充分考虑地区资源，地域特色，让合作学习更有文化背景，更有体系依存。例如举办“作文互品会”建立班级间的互访、共享、交流等活动，让学习结果扩大化，在同伴的品鉴中获得提升。学习性课堂教学的设计还将家庭因素充分考虑在内，在延伸、拓展、互动环节中，多设计家长参与、社会调查、素材积累、情况收集，让学习与社会联通，成为不断绵延，有更为长效生命体征的连续性学习。在高年级《调查报告》写作指导中，就让学生针对校园周边“小吃店”的营业情况展开调查，在家长的辅助下，走访卫生局、工商局、教育局，获得“官方”资料、“权威”说法，让调查报告更具专业色彩。

合作学习，也应关注个体生命价值。爱因斯坦认为学校教育的目的就是培养有个性，能独立思考的人。合作学习容易淹没个性化的思维，掩埋独具特色的个体生命色彩。学习性课堂特别注重学生个体的发展，意在让儿童学会学习，主动发展，自我成长，由被动地接受灌输到主动获取知识，成为课堂的主人。因此，要特别注意合作学习对个体生命价值的忽视。具体地说，可以在合作机制上确保。例如，给予每个成员言说的机会与权力，让小组的领头人主动发现并呈报精彩的个性化观点；可以在合作成果的展示渠道上确保。例如，除了小组集体思维结果的汇报外，还可以设计“学习单”“小贴士”“争鸣台”“热点关注”等方式，鼓励个体发表观点；可以在课后延伸中听取不同意见，在课后反思中采集各方观点，在下节课的衔接设计中涉及对观点的评述与回应。总之，在集体合作的基础上，“留一手”“开一窗”，给个性化观点以发表的机会，这是教学设计中不可忽略的一环。

曾子说：用师者王，用友者霸，用徒者亡。把这句话用在学习性课堂教学设计上，特别适切。“用师者王”就是指教师要“管住自己的嘴”，少说多听，谦虚好学，勇于承认自己的不足、不能，善于发现儿童的智慧，促进学生成长。“用友者霸”，指的是教师和儿童关系融洽，如兄弟朋友一般平等相处，赤诚相待，也能让学生各尽其才，大展宏图。我想这还是要落实到“管住自己的嘴”，给“朋友”以发挥的余地。“用徒者亡”则是反面提醒。当学生成为言听计从、唯唯诺诺、顺人喜好的人，一味听教师讲，课堂教学就是失败的。如果我们坚持课堂霸权，不正是培养如“徒”之人么？这是我们都不愿意看到的。？筻

[本文系福建省教科所“十二五”规划2014年课题“儿童写作全程式教学模式的探索”（课题编号：FJJK14-335）的阶段研究成果。]