“练习”，功夫在练习之外

蔡新红

苏教版小学语文教材每一单元的最后，都会安排一个“练习”的教学内容，这是苏教版教材与其他版本教材最大的不同。教师只有深入解读教材内容，将功夫花在“练习”之外，才能真正发挥“练习”的教学功能。

一、寻找生活实际的落脚点

“练习”教材中，无论是低年级的“学用字词句”，中年级的“处处留心”，还是高年级的“语文与生活”，都与学生生活密切相关。在教学时，很有必要分析一下教材内容与学生生活的关系，寻找两者的结合点，让课堂教学生活化有个落脚点。

1.走进生活，开展语文实践

有些教材内容就是学生的生活，那就将学生带进现实生活的情境中，让学生在自然的生活环境中进行语文学习。如学校绿化调查与建议，就可根据教材要求，给学生人手一张调查表（也可小组合作），走进校园的绿树红花之间，去观察、去统计、去思考、去提出建议。学生在调查的过程中不仅掌握统计的方法，更唤醒了关注校园的主人翁意识。

2.还原生活，掌握语言规律

有些教材内容，与学生的生活有关联，但是同一内容每个学生的实际情况又不完全相同。比如四年级要求学生画出学校到自家的线路图，并用语言阐述具体的走法。这个练习有一定的难度，不仅要正确表述行走的方向与线路，还要寻找到路线与周边建筑之间的空间关系。对于这样的教学内容，就需要教师帮助学生还原生活，掌握基本的方法。具体可以带领学生结合现实生活，选择大家都知道的路名、知名建筑、生活小区等，设计一条学生能够理解的路线，帮助学生弄懂方向，找到关键地点（拐弯口、典型建筑等），用语言阐述具体走法，在此基础上进行自主画图解说。

3.巧用资源，弥补认知所缺

因为教材要兼顾各地学生的需要，难免会出现与本地学生生活脱节的教学内容，比如六年级下册练习2中的认识农具。在城市学校，此内容不仅是学生，就是教师的生活中也没有这方面的经验，这时候，就需要借助间接经验来弥补学生生活的不足。我们可以引导学生去问问家里的长辈，有乡下亲朋的可以亲自去看看农具的样子，或者请对方拍个照片来，有些博物馆有这方面展出的，可以去参观一下。当然，教师直接提供相关资料图片或视频也可以解决这个问题，但是学生亲自参与挖掘身边资源的学习活动更有意义，也更有利于学生形成具象认识，印象会更加深刻。

二、落实语感培养的训练点

为了借助练习教材，训练学生在实践中迁移运用语言的能力，必须落实培养学生语言感悟能力与表达能力的训练点，使教学更加有的放矢。

1.借助阅读材料，提高语言感悟能力

练习中常常出现文学经典片段的赏读，可引导学生在经典阅读中学会赏析感悟语言之妙。比如课例中“众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节”（出自《红楼梦》），这段语言描写了各种人物的“笑态”，并通过这种种笑，将黛玉的柔弱、宝玉的恃宠、贾母的纵惯等刻画得活灵活现。教学时，这位教师不仅引导学生领悟通过笑的姿态表现人物性格的写作方法，还抓住两个“喷”（史湘云的“喷饭”，薛姨妈的“喷茶”）、两个“笑疼了肚子”（黛玉“伏在桌上哎哟”和惜春“让奶娘揉一揉肠子”）来领略古典文学语言之精妙，提高学生对语言文字的感悟能力。

2.利用语言资源，体悟地域文化特点

各个练习教材中，还提供了非常丰富的语言资源，可以帮助学生了解体悟不同的地域文化特点。如六年级上册练习4中的“俗语”，在教学时除了积累教材中所提供的几个俗语，更要引导学生体悟——俗语来自于广大人民群众中间，有着鲜明的地方特色，反映了地区的民俗风情，这样的语言通俗易懂，活泼生动，细细品味有一定的意蕴。因此，教师可以事先收集一些本地俗语，让学生用方言读一读并说说理解，还可以将课堂延伸至课外，挖掘家庭资源，收集来自不同地区的俗语进行交流（本班新市民学生居多，来自五湖四海的家庭，让学习资源更为丰富）。

3.注重迁移运用，提高语言表达能力

在教学时，我们可以结合教材例子，引导学生仿写、续写。如五年级上册练习1《风儿在哪儿》的教学，先引导学生朗读诗歌，弄懂诗歌的结构，发现诗歌其他的句子都是一样的，只有其中一句不同，引导学生领悟到“树梢轻轻地摆动”“湖面泛起了碧波”。这两句虽然没有写到风，但是却形象地写出了因风而起的独特景象。再启发学生想象一下，生活中还有哪些风吹过时能看见的画面，将学生的视角迁移到自己的生活中，如“红旗在空中招展”“池塘荡起了涟漪”“柳枝飞舞着长发”……仿照教材中诗歌的结构写下来，就成了诗歌语言。

可以图文结合，引导学生将看到的图景变成一个个活生生的画面，再转变成文字记录下来。如一年级上册练习5，教材提供了一幅黑白图。在教学时，可以先让学生看图，将图中描绘的景物名称如“树叶”“蚂蚁”“青草”“小河”写在田字格里，这样，学生的眼里就有了物。然后让学生根据自己的生活经验，给图中的景物涂上颜色，这样，学生的眼里就有了色彩斑斓的春天。接着，引导学生看图，想一想到底发生了什么事？编个有趣的故事。这样，学生就会将图中的景物联系起来去想象，在学生的心里，就生成了一个有趣的童话故事。最后，把故事讲给大家听，表达就水到渠成了。

三、创设沟通交流的现场感

在针对“练习”中“口语交际”的教学时，需要创设各种不同的、有真实意义的、可以让学生进行沟通交流的现场。

1.让课堂成为真实的交际现场

学生首先得学会与同学、老师交往，所以课堂本身就是学生学习、提高口语交际能力的真实现场。教师在教学时，要充分利用班集体这一交往场所，开展“口语交际”学习活动。比如一年级上册第一次口语交际“自我介绍”，教师就可以结合学生实际，组织全班同学开展“自我介绍”。首先，教师先提出自我介绍的总体要求，比如讲清自己的姓名、年龄、上的是哪所幼儿园、学了哪些本领，如果愿意还可以展示一个自己拿手的本领。接着，同桌的小朋友之间先自我介绍，教师此时应引导学生，因为教室里大家都要交流，介绍的同学说话声音要轻一点，让同桌听见就可以了，听的同学要认真倾听，表示对对方的尊重。然后，还可以让学生走下座位，主动跟自己还不认识的小朋友进行自我介绍，认识更多的新朋友。最后，还可以请自告奋勇的同学当着全班同学的面自我介绍，这时候教师就需要鼓励学生声音响亮、口齿清楚、大胆表达了。多层面的“自我介绍”，让学生敞开心扉，融入班集体，迈出了“口语交际”的第一步。

2.变现实生活为沟通交际的课堂

学生待人接物、与人沟通的能力有时需要在特殊的情境中习得，比如“打电话”，是打电话一方与听电话的另一方之间点对点的交流，这就需要教师创设这样的情境去培养学生相关的沟通能力。就以“打电话”为例，教师可以将教学现场设定为学生的家里，通过“我给老师打电话”或者“老师给我打电话”的形式，让学生在真实的体验中学会打电话与接电话的基本礼节，学会礼貌用语“请问你找谁”“老师您好”“老师再见”等；学会倾听并收集交流信息，比如“老师让我明天穿校服”“老师让我妈妈打电话给他”等；学会将自己的意思表达清楚，比如“我想问老师一个问题”“我今天在学校有点不开心”；等等。当然，为了让“打电话”的语用价值最优化，教师事先得设计好通话的内容，好让学生沟通有内容，交流时就有话可讲。

3.将课堂变成虚拟的社会现场

有的口语交际内容需要与社会现场接轨，为了更有现场感，可以将课堂改造成“模拟现场”。比如三年级上册练习5的“小小展销会”，可以将教室（甚至操场）变成展销现场，组织学生分成不同的小组，每一小组一个展销专题。比如文具用品展区、阅读书籍展区、玩具工艺品展区等等，每个小组成员自己分工，有的负责介绍展品，有的负责招揽顾客，有的负责销售，有的负责收钱，做到分工明确，职责分明。作为顾客的同学，在参观展区、信息咨询、购买商品时，也要做到礼貌文明。教师可以即时记录下学生的现场表现，作为活动后进行总结评价的依据。

练习教材，虽然既不是指向阅读教学，也不指向习作教学，但是却涵盖了“听说读写”，具备提高学生“语言表达能力”的语用价值。作为一线教师，应该充分发挥该教材的语用功能，将功夫花在“练习”之外，为提高学生语言能力服务。？筻