大学英语听力资源库的建设与优化

聂咏华

摘 要： 鉴于传统的英语教学模式已不能满足当前教育的需要，大学英语听力资源库的建设和优化成为目前高校改革教学模式、提高教学质量的首要选择。本文探讨了建设资源库的理论基础、现实意义和实施原则，分析了优质英语听力资源库所包含的主要内容，以期创造以学习者为中心的良好的语言环境，更好地促进本科学生的英语教学。

关键词： 听力资源库 实施原则 学习者为中心

倘若高校大学英语教育要实现教学信息化，那么，计算机及网络设施是基础，数字化教学资源库和网络教育平台是关键，其中，建设和优化数字化教学资源库是核心。数字化资源库中的资源集视听、图片、文字于一体，使语言学习变得生动活泼、丰富多彩。数字化资源库应用于大学英语听力教学，能为学生提供良好的英语听力学习环境与条件，弥补听力教材内容忽视学生个体差异的不足，实现学生从“被动接受”到“主动吸收”的转变，激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。同时能促进大学英语听力教学的改革，为创造“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式提供素材和技术支持。

一、建设优质英语听力资源库的理论基础

第二语言习得理论认为，实现第二语言习得必须具备有效的语言信息输入，只有满足大量的有效输入，学习者才能在语言实践的基础上实现语言输出的行为。建设并优化大学英语听力资源库，不仅可以提供真实的听力语料，还可以提供丰富多变的语言实践机会，让学生最大限度、最大范围地接触现实运用到的英语，因此，优质英语听力资源库是帮助学生实现有效语言输入的理想方式。

认知理论认为，全方位视听结合的语言输入优于单一的视觉或听觉输入，优质英语资源库可以利用音频及视频图文并茂地使抽象的材料具体化，为学生提供丰富多彩的交互式学习环境，带给其多重感官刺激，使其身临其境地体会语言的真实情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言综合应用能力。

建构主义理论认为，学习是一个积极主动的过程，知识的获得并非通过教师的言传身教，而是由学习者在与情景的交互作用过程中自行建构所得。这与传统的教学理念不同，在传统的教育模式中，教师是中心，强调的是“教”，教师将头脑的知识传输或灌输给学生；而建构主义理论以学习者为中心，强调的是“学”，学习者在一定的文化背景下，在学习过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识[1]。学生由被动接受对象和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材也不再是教师灌输的内容，而是学习者建构的对象[2]。何克抗曾说：“学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与、发现并加工信息的主体和知识的建构者，而教师则需由知识的传授者、灌输者转变为学习活动的指导者、促进者和组织者。”[3]这一理论给以教师为中心的传统的单一教学模式带来了极大的冲击，同时给教学带来了新的希望和更高的要求。鉴于建构主义理论倡导自主式、个性化的学习模式，为学习者提供丰富的学习资源成为基本要求之一。学习资源的多样性增加了学生学习的自由度，从而增强了学生的自主性。在教师的指导下，学生可以从资源库中选择自己感兴趣的、满足专业学习需要的材料进行语言学习，从而真正做到“以学习者为中心”的知识建构，激发学生的学习积极性和自信心。

二、建设优质英语听力资源库的现实意义

大学英语是一门较难且不易出效果的课程，通常投入和产出不成比例。这除了日常教学时间少、教学内容相对单一和语言训练欠缺外，听力教学环境不足、教学实践环节不持久、优质听力教学资源缺乏是最重要的原因。听力教学应利用现代信息技术与英语听力课程创造良好的外语学习环境，要提高学生对英语的学习兴趣，增强学生的听力综合能力，加快大学英语听力资源库的建设是必不可少的步骤之一。

听力课堂所使用的课本材料仅仅是给予学生小范围的听力素材，以及涉及的听力技巧和方法，其覆盖的范围和知识指向尚不能满足学生英语听力能力的提高。因此，收集并整理各种类型的、循序渐进的优质听力资源，转变对大学英语听力课教学内容和教学方式的认识，将以往的单一的听觉练习转变为视、听、说等多种技能的综合训练，有助于提高学生的综合听力能力。

现代信息技术的发展给大学英语听力教学带来了契机，在优化听力资源库的改革和创新上，突出资源的可利用性和可调配性。通过录音录像、身临其境的现实生活的对话和英语多媒体资源（如新闻、电影电视等），在单项听力训练和综合能力训练上对听力课堂教学内容进行有效的补充，增强大学听力教学延续性和现实特色，强化听力课堂教学的效果，并将学生的课外自主学习结合起来，从而达到提高学生英语听力能力的目的，使听力课成为学生喜闻乐见的课程。

三、建设英语听力资源库的设计原则

要建设优质的大学英语听力资源库，为教师和学生提供有效教学和自主学习平台，发挥教学的主体积极性及创造性，应遵循以下原则：

1.科学性原则

资源库的开发和充实需利用现有的资源和制作条件，全面合理地对各个题材的听力资源进行分类。根据教学大纲和课程标准的要求，结合学生的切实听力水平，将验证后正确无误的素材按日常教学活动进行编排，避免材料选取的不当之处，确保没有歧义的科学性错误。

2.适用性原则

资源库的教学内容应呈多样化模式，贴近学生感兴趣的话题，有针对性地深入挖掘听力课程的知识体系，除了满足学生对语言知识的需求外，还应满足其个性化的需要，适应不同专业、不同层次的学习对象的听力学习需要。同时，听力资源库的内容应与大学生日常生活和专业学习相关，具有一定的趣味性，可为学生提供丰富多彩的交际情景，培养他们的跨文化交际能力。

3.共享参与性原则

资源库的建设也可本着“优化第一课堂，强化第二课堂”的指导思想，在建设的过程中让学生参与进来，让他们自己选择自己感兴趣的听力素材。根据“90后”学生乐于动手、热爱小组活动的特点，可依据学生的实际水平，以小组活动的形式参与到素材的收集与整理之中。学生可以选择与课本文化主题相关、题材新颖、内容丰富的音频和视频材料，或者跳出教材的框架，选择他们感兴趣的听力素材。最重要的是，学生在老师的引导下，学会给不同的素材进行分级，这不仅会让学生有大量的听力练习，而且调动他们的学习积极性，提高听力能力，使英语听力的训练不再枯燥乏味，真正体现“以培养学生应用能力为重点”的教学思想，达到资源共享的目的，让有限的资源发挥出最佳的效果。

四、建设优质听力教学资源库的措施

建设优质听力教学资源库是一项耗时耗力的大工程，从教学资源的收集与筛选，到资料的分类与融合，再到资源的扩展和享用，都需按规划实施。结合听力课程建设的总体目标，优质听力资源库的建设应注意如下几个方面，首先，在资源库的选材上应注意围绕综合能力的培养，避免以往仅着重数字、词句等单项训练的教学，反倒忽视了情景对话、篇章理解、逻辑推理等综合能力的提高。对基础的听力资源库而言，应选择难度适当的材料，如词汇辨音、情景对话和篇章模仿等，根据学生的实际听力水平，在教师指导下让学生有选择性地开展练习。其次，围绕教学目标，充实和深化教学内容，完善配套材料，补充和增加融趣味性、时事性和情景性为一体的听力素材，将时事新闻、电影电视和演讲访谈等音视频材料结合起来，让学生进行课内或课外的听力训练。最后，围绕教学体系建设，为强化教学效果，应以校园网络为基础，多渠道、多方位地为学生课外训练创造条件，提供可供拓展的优质素材，确保听力学习的延续性。

听力教学资源库内容丰富，如录音资料、录像资料、电影胶片、光盘资料、多媒体教学软件等都是教学来源。但是建设优质听力资源库的目的是为了选择合适的视听材料满足学生的学习需求，丰富教学内容，而非简单地把可获得的视听资料搬进听力课堂。下面，本文将对现有的听力资源进行简单的分类，探讨教学可获得的音视频来源。

1.录音录像资料

录音录像资料是大学英语听力课堂使用频率最多的类别，其中录音资料包括与听力课本相关的配套磁带与光盘，如各种大学英语听力教材、单项听力练习汇编、真题与模拟试题集等听力材料，适合不同听力层次的学生在课堂内外完成，这些音频资料在听力教学中可以合理剪辑，配以图片演示，成为有益的听力资源。相对于录音资料，录像资料在视觉效果上满足了听力学习者在听力方面的不足，其视频画面可以帮助学生理解听力内容。录像资料涵盖的内容非常丰富，包括政治、经济、历史、人文、社会、宗教等诸多内容，其表现形式也涵盖了时事新闻、专题报道、故事演讲等。

2.英语教学片

英语教学片是近年来很受欢迎的教学素材，国内外都出版了不少教学视频，其中包括《美国语伴》、Me-10W， Follow Through， I can Cook with You， Family Album USA，《走遍美国》、Connect with English，《新世纪走遍美国》、《游学美国》、《随大山商访加拿大》等。

《走遍美国》和《新世纪走遍美国》是优秀的视听素材，尤其是《走遍美国》，很多学校视听说课都选用了该教学片。该片由美国新闻总署赞助，美国Prentice Hall公司制作，向全球发行。它不同于一般的情景对话，采取电视影集式的组织形式，向观众展示了美国寻常百姓的生活，颇具人情味且幽默感十足。在影片中，学习者不仅可以欣赏专业演员的精湛表演，还可以通过观察演员的体态语来理解目的语，有身临其境之感。

《新世纪走遍美国》是《走遍美国》的姐妹篇，由同一公司制作发行。该片延续并继承了《走遍美国》的优良传统，同样融合了精彩的故事、流畅精辟的语言，以培养英语学习者日常英语交流的能力。该片考虑到了英语学习者需要特定的各种情景，如工作、学校、家庭、医院、城市和乡村，与现代美语紧密结合，强化词汇、语法和俗语，大大提高了学习者掌握语言的能力。

3.电影电视剧集

英美也不乏优秀的电影电视剧集，题材包罗万象、种类繁多，大体而言，包括经典影片、优秀的电视剧及纪录片等，均可选择编辑后用于听力教学，有助于学生开阔视野、扩大知识面，提高文化素养。教师可根据课本内容按主题进行选取，如经典影片《音乐之声》、《魂断蓝桥》和《卡萨布兰卡》，它们都表现了反法西斯战争和人文主义关怀；《百万英镑》揭露了西方社会金钱万能的思想；其他一些由优秀的文学作品改编的影片，如《乱世佳人》、《傲慢与偏见》、《简·爱》和《威尼斯商人》等，对白精炼优美，故事情节感人肺腑，对学生的文化修养和语言鉴赏能力的提高有很大作用。另外，欧美优秀的电视剧集也可作为学生学习英美语言、了解其日常生活的重要渠道，如《布莱克书屋》、《纸牌屋》、《老友记》和《神探夏洛克》等。除了电影和电视剧，纪录片的学习作用不容忽视，尤其是BBC出品的系列剧集，如《中国新年》和《美丽中国》等节目，还有就是美国国家地理的纪录片，将优美的语言与人文、地理、生物等知识融合起来，学生在观看的同时还能学习到相关词汇。

4.卫星节目和网上节目

视听资源除了丰富多彩外，还应紧跟时代步伐，保持话题的新颖与新鲜感，体现语言的时代性特点，因此，从卫星和网络接收和下载的内容会较好地满足这一要求。国外的很多电视和广播节目都会向观众提供免费的节目下载渠道，如CNN、NBC、VOA、BBC中的新闻报道、访谈专辑、专题节目、科普节目和戏剧等都可以作为视听课程的补充内容，这些资源不仅题材丰富多样，语言地道生动，而且内容新颖，时代感强，对于内容相对陈旧的听力教材而言，是不可多得的宝贵资源。学生不仅可以学习语言文化知识，还可以增长见闻，扩大眼界，学到实际生活中真正有用的知识。教师可利用Audacity，download helper和Adobe Audition等音视频下载和处理软件进行编辑，将其制作成适合课内外教学的视听材料，这不仅体现了多媒体现代化技术在教学中的应用，而且为英语视听教学带来了极大的便利和革新。

综上所述，通过建设优质听力资源库，不仅便于教师高效地选择教学内容，还能提高学生的学习兴趣，从而提高学生的实际听力水平，延续并增强课堂教学效果和课外的听力训练，能有效地改善大学英语听力教学不能满足学生个性化需求的现状，满足学生不同听力层次的要求，把素质教育融入听力教学之中，培养高水平的英语复合型人才。

参考文献：

[1]陈远祥.建构主义教学理论是否适合外语教学[J].外语界，2001（3）：19-22.

[2]莫锦国.大学英语自主式教学资源库开发初探[J].外语电化教学，2005（2）：36-39.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（1）：3-9.

基金项目：2015年度浙江师范大学校级教改项目（JGQN2015047）