初中历史课堂教学中的问题式教学法

陈兴华

传统的灌输式初中历史教学方法已经不再适用于新课改的要求，探索一种新的教学模式迫在眉睫。问题式教学法凭借其独特的优势和强大的功能在中小学课堂中发挥着越来越大的作用。问题式教学法运用到初中历史课堂中将会激发学生的创新思维、培养问题意识，进而促进学生的全面发展。

一、了解问题式教学法的含义，创建初中历史高效课堂

问题式教学法，就是指教师在课堂中把提出问题、分析问题和解决问题作为线索，始终贯穿于整个教学过程中。问题分析法可以大致划分为三个步骤：首先，由教师在课前提出问题，让学生带着问题预习教材，经过独立分析与思考，寻找问题的答案并形成自己的思路；其次，教师组织学生对问题进行讨论，在学生的观点相互碰撞的过程中，每个学生都能发现自己分析问题思路的优势与不足；最后，教师在对学生讨论情况有一定的掌握后，有针对性地引导学生找到解决问题的办法。问题分析法把自学思考，互动讨论结合起来进行全面探究，激发学生的创新意识和学习热情。教师结合教材为学生设立问题情境，在问题情境中，师生间相互配合，教师的主导性得到了很好的发挥，学生的主体作用也得到了充分的体现。

二、发挥问题式教学法的优势，创建初中历史高效课堂

激发学生学习历史的浓厚兴趣。历史是一门内容丰富的科目，包含着许多历史人物、历史事件和历史故事。教师在课前提出问题，由学生自主学习，搜集资料，独立思考，寻找问题的答案，可以有效地调动学生学习历史的积极性。而在课堂讨论的过程中，学生相互交流所查阅的资料，有助于打破课本所划定的知识边界，拓宽学生的眼界，广泛地了解相关历史知识。例如：在讲授《辛亥革命》一课前，教师可以提出问题，如辛亥革命产生的历史背景、主要内容及影响是什么？让学生在课下查阅相关文献，通过自学来寻找问题的答案。课本由于篇幅和大纲要求的限制所列出的都是最核心的内容，而更丰富的内容就需要由学生自己去挖掘，并在课上与其他学生进行交流。问题式教学法使学生了解更完整、更丰富的历史知识。学生在查阅资料与相互交流的过程中，会不知不觉地被历史的魅力所吸引，激发学生学习历史的热情。

培养学生独立思考的精神。过去学生学习初中历史主要采用的是课上听讲，课下背诵的方式。这种方式使学生的思维逐渐僵化，使生动的历史知识变成一条条死气沉沉的知识点。这种方式导致课堂效率低下的同时，更是阻碍了学生创新思维与质疑精神的培养。问题式教学法以问题作为贯穿教学全过程的线索，学生在课堂中一直处于提出问题、分析问题、解决问题的思考过程中，有助于引导学生独立思考、主动探究，培养学生的问题意识。使学生在思考的过程中学习知识、训练思维、锻炼能力，从而实现全面发展。

锻炼学生运用历史知识的能力。采用问题式教学法讲授初中历史使学生在了解历史、分析历史的过程中，读懂历史发展的规律，从历史中吸取经验和教训，并把历史作为把握人生的一把钥匙。以史为鉴，有助于培养历史的洞察力和批判精神，使学生在学习历史的过程中寻找生活的真谛，在学习历史的过程中学会为人处世的道理，在学习历史的过程中找到前进的方向。

三、运用问题式教学法的模式，创建初中历史高效课堂

教师在课前可以根据教材内容设计出几个不同层次的以问题为导向的教案，用生动的语言引导学生融入历史情境并发现问题。比如在学习岳飞抗金时，教师可以提出岳飞抗金的原因及岳家军最后为什么会失败等问题。在课堂上请学生模拟表演岳飞、宋高宗、秦桧等人物，并使学生自主发现，独立思考，激发其学习知识的积极性。也可以设置一些悬疑问题激发学生学习历史的兴趣，有疑问才会有思考和探求的欲望。如在学完秦汉的章节后，教师总结性地提出一些问题让学生思考，如秦始皇和汉武帝在治国方面有哪些异同，秦始皇为什么派大将蒙恬出击匈奴，汉武帝为什么派卫青和霍去病三次出击匈奴。秦始皇和汉武帝对待儒家有什么不同的态度等问题。让学生带着疑问去回顾和总结，把所学的知识点串联起来，使学生加深理解和记忆。然后在班内共同交流讨论，教师努力创造一个轻松而热烈的课堂气氛，使每个学生都能踊跃地发表自己的见解，最终师生共同对问题进行总结。对于有独到见解的学生应给予充分肯定，对于出错的学生要给予鼓励和帮助，从而提高历史课堂的教学效率。

总之，问题式教学打破了传统的“一言堂”和“满言灌”的教学模式，充分地发挥了学生的主体地位。运用多种方法教学，培养了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习能力和积极探究精神，锻炼了学生学习历史的实践能力和创新能力，从而有效地提高了初中历史课堂的教学质量。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校）