借伙伴驱动之势，彰班级管理之效

陈婷

班级是师生学习、交往的场所，是师生共同成长的摇篮。班级的建设与管理常常由班主任承担，成为班主任工作的重要任务，有些班主任在班级管理中虽然付出辛勤的汗水，却见不到理想的效果，有些班主任通过灵活机智的管理，轻轻松松就使班集体有序高效地运行，其间彰显着班级管理的睿智。笔者在教育教学实践中摸索出一种伙伴驱动式自我管理策略，引领学生通过伙伴结盟、同伴驱动，调用学生的力量，实施自主管理，收效甚佳。

一、伙伴结盟，凝心聚力参与管理

班主任要想自己轻松，就得把管理权交给学生，给学生尽可能多的锻炼机会，培养他们自我管理的本领。学习管理是班级管理的重中之重，班级中的一些学困生令人头疼，为了提高班级学生的整体成绩，教师总是想方设法开展补差工作，挤出时间辅导学困生，势单力孤的教师可谓吃尽了苦头。其实，教师完全可以借助学生之力，把他们结为伙伴联盟，让他们开展互助式岗位实践，相互学习共同进步。我已经坚持多年的“师徒结对”式学习管理模式在班级管理中收效不错。我每次新接任班级，都要先进行摸底，了解学生的学习成绩与学习能力情况，然后因人而异设立“师傅”岗位和“徒弟”岗位，让优秀生和学困生缔结为学习共同体。在“师徒结对”仪式上，为了激励学困生的积极性，我没有让优秀生认领学困生，而是赋予学困生挑选师傅的主动权，成绩差的学生首先选择确定自己心目中的偶像作自己的师傅，学困生一般与自己的好友或平时的玩伴结盟为师徒，这也正是我所期望的，学生的自主选择往往符合他们的愿望，亲密的关系让他们在合作学习中更容易心往一处想、劲往一处使。在学生配对成功后，我还鼓励他们平时开展竞争比赛，比一比哪一对师徒合作最佳，孩子们为了自己团队的胜利和荣誉，每一对师徒都凝心聚力，两人之间积极合作，互相扶持，共同提高。

二、同伴驱动，引领监督自我管控

同学伙伴之间的亲近关系胜过教师和学生之间的关系，同伴之间存在着一种无形的亲和力与吸引力，学生之间往往喜欢相互效仿，互相比拼，相互监督，同伴驱动能够借力外部环境促进学生转向自我驱动，实现自我激励。

我在同伴驱动式班级管理中首先组建“标兵团”，发挥正能量，入选标兵团成员的标准并非学习成绩好，而是思想觉悟高、管理方法精、组织能力强，标兵团成员由学生自我推荐后再经全班投票选举产生，“标兵团”组建后，我隆重授予他们标兵荣誉勋章，向他们宣读“标兵团”职责，要求他们严于律己、恪尽职守，充分发挥模范带头作用，给全体学生树立榜样，感染激励其他学生跟进，标兵团较好地起到示范引领的作用。其次，我建立了“监督小队”，赋予他们权力，让他们负责监督标兵团成员的表现，监管全班学生的活动、纪律等全方位的情况，监督组成员由我推荐组成，我推荐了六名自控力较差、行为表现不太好的学生组建成“监督小队”，每个监督小队的成员看到自己有这么大的权利当然非常高兴，其实他们没有想到，在监管他人的过程中，也约束了自己，在要求别人的同时自己不得不首先做到。标兵团和监督组这两个小团体，既发挥了各自的优势，发挥引领和监督的价值，又达到相互牵制的效果，从而使得每个学生自我管理控制，共同治理维护了班级的良好秩序。

三、结伴同行，乐学笃行提升能力

俗话说：“二人同心，其利断金。”为了彰显伙伴的能量，我组织学生开展了“两人三脚走”“心有灵犀”“双人夹气球”等游戏活动，孩子们在有趣的游戏中愉快地合作，在趣味性的合作游戏中亲身经历，深刻感悟到伙伴合作的力量。为了提升学生班级管理的能力，我经常给学生创造锻炼的机会，提供结伴同行的平台，让他们在活动中提升综合能力。为了培养学生的活动组织能力，我在每年的元旦、六一、国庆等节日到来之际，都会组织全班开展文艺汇演或游艺活动，每次活动我都交给学生自己去组织、安排，我只为他们提供参谋和服务。例如，今年的元旦文艺汇演，全部由孩子们自己负责，从筹划到实施，从设计到排练，从节目的编排到教室的布置，筹划小组在安排设计了表演节目后，分配给几个小组，接到任务的小组利用课余时间进排练，为了使自己小组的节目精彩，小组成员精诚合作，出谋划策，刻苦训练，各节目组之间展开了比拼，每个小组内的成员抱成一团，组际之间相互竞争，不甘示弱，经过孩子们自己的努力，终于在元旦这一天呈现了一台精彩的文艺演出。

比尔盖茨说过：“大成功靠团队，小成功靠个人。”让我们在班级管理中树立团队合作的管理思想，挖掘释放学生自我管理的能量，借助伙伴合作驱动之力，乘团队自主管理之势，彰显班级管理之效。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）