调动学生多感官学习的化学课例设计

狄东林

摘要：在化学教学中采用微视频、实验探究、举牌游戏、配乐阅读、书写比赛等手段，刺激学生的视觉、听觉、运动觉及触觉感官通道，调动学生多感官参与学习活动，提升学习效果。

关键词：多感官学习；离子反应；课例设计

文章编号：1008-0546（2016）05-0034-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.013

多感官学习强调视觉、听觉、运动觉及触觉的多通道学习，可提升学生的学习动机与兴趣，使课堂变得更加生动，更具活力。有学者指出：由感官间的交互作用帮助学生学习新的事物，可明显提升学习效果。因此，在化学教学中教师应设计多种活动调动学生多感官学习，以提高教学效率。本文以“离子反应”为例，谈谈化学教学中调动学生多感官学习的教学设计。

一、导入设计：创设视听情境

制作微视频“生产生活中的离子反应”在导入环节播放，创设视听情境，刺激视听通道，既能吸引学生注意，又能帮助学生认识离子反应的价值，激发学生探究离子反应的愿望。

二、离子反应的概念与条件：调动动触觉与视觉参与

关于“离子反应的概念与条件”的学习，主要设计了实验探究、动画演示、举牌游戏等活动调动动触觉与视觉通道参与。

1. 实验探究：做一做

提供一杯蓝色溶液（CuCl2溶液），让学生通过实验探究如何除去溶液中的Cu2+，可选试剂有NaOH溶液、NaCl溶液、KOH溶液等。在实验基础上学生归纳共同点。

2. 动画演示：看一看

在实验基础上，通过动画演示CuCl2和NaOH溶液反应的微观过程，发现Na+和Cl-混合前后并无变化，帮助学生理解离子反应的实质。

3. 继续探究：做一做

让学生选择下列试剂：稀盐酸、NaOH溶液、Na2CO3溶液、酚酞试剂，设计实验判断是否发生了离子反应？以此归纳离子反应的条件。

4. 举牌游戏：比一比

为了检验学生是否掌握离子反应发生的条件，教师课前制作了离子卡片，分发给学生，包括以下离子：K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32-、NO3-、Cl-、SO42-、OH-。教师让学生拿起卡片代表离子，课桌代表溶液，听教师指令：能生成沉淀的请举牌；能生成气体的请举牌；能生成水的请举牌。看谁反应快！该游戏主要调动学生动触觉参与，学生兴趣盎然，同时反馈了学生对离子反应条件的掌握情况。

三、离子方程式的书写：刺激视听动触

离子方程式的书写是本节课的重点也是难点，在上述举牌游戏的基础上引出“离子方程式”的书写：用实际参加反应的离子符号表示该反应则为离子方程式。

1. 配乐阅读：读一读

学生在优美的音乐伴随下，阅读课本“离子方程式的书写步骤”，学习离子方程式的写法。在阅读后，教师引导学生总结书写步骤为“写、改或拆、删、查”。

2. 书写训练：写一写

让学生根据“写、改或拆、删、查”步骤，进行离子方程式的书写训练。

3. 发散训练：赛一赛

为了激发学生参与兴趣，同时加深对离子反应的理解，让学生进行化学方程式书写比赛，每组一张卡纸，各组写出能发生“H+ + OH-■H2O”的化学方程式，写满5个就张贴到黑板上展示，看哪一组既快又准！

四、离子反应与实际应用

离子反应在实际生活中有很广泛应用，举一常见实例，让学生分析，体会离子反应的应用价值。

如胃酸（盐酸）过多会导致消化不良和胃痛，抗酸药是一类治疗胃痛的药物。抗酸药的种类很多，通常含有一种或多种能中和盐酸的化学物质，如CaCO3、Mg（OH）2等。请你用离子方程式表示抗酸药的作用原理。

五、教学反思

本节课以“调动学生多感官学习”为设计思路，通过多种活动调动学生“动眼、动耳、动手、动口”参与学习，在课堂上学生表现积极，气氛活跃，学习效果好，得到专家与听课嘉宾的一致好评。

1. 突显多感官参与

教学中给学生创设了“动眼、动耳、动脑、动手、动口”的机会，调动多感官参与学习，用身心体验学习过程。通过设计多重学习方式如微视频：生产生活中的“离子反应”；实验设计和分组实验探究：稀HCl和足量NaOH溶液混合后发生化学反应的实质，证明反应生成H2O，证明化学反应时，Cl-有没有参加反应；动画播放和讨论：CuSO4溶液与NaOH溶液反应；比一比，练一练，读一读，赛一赛，用一用等多种形式强化离子反应发生条件和离子方程式的书写，不仅满足不同类型学习者（如视觉、听觉、运动觉、触觉学习者）的学习需要，还能通过多重刺激开发学生潜能，提高学习效果。

2. 体现情境化设计

有效的学习离不开情境，如果教学中不注重情景化设计，教师只是以指令的形式让学生机械地完成学习任务，没有经过学生的思考和筹划，这样学习活动缺少内在连续性和情境化，不利于学生进行深层次的学习和理解。在本节课教学中，笔者注重情境化设计，在导入环节，设计微视频“生产生活中离子反应”，创设生活实际运用情境，引发学习离子反应兴趣。在新知学习阶段，创设了“做一做、比一比、赛一赛、用一用”等活动情境调动学生积极参与学习，例如举牌游戏，赛一赛游戏增强趣味性，有利于激活学生思维。

3. 强化核心知识学习

分析本课题内容，其中存在多个知识点：离子反应发生条件、离子方程式书写及正误判断，离子反应类型判断等，但从教学核心价值而言，认识离子反应的本质才是最核心的教学内容。基于该认识，本节主要是围绕离子反应本质展开，先学习离子反应发生的条件，再学习离子方程式的书写。观看微视频“生产生活中离子反应”，感知离子反应存在和本质。从酸碱中和反应中氢离子和氢氧根离子反应生成水，而氯离子和钠离子没有参与反应的实验探究，宏观探究离子反应的本质。动画播放CuSO4溶液与NaOH溶液反应，从微观上认识离子反应，多维度认识离子反应的本质。通过离子方程式书写，再通过化学方程式的书写竞赛，认识离子方程式本质和意义。围绕离子反应的本质展开教学，抓住教学的核心知识和主线，有利于学生举一反三，提高化学学科素养。

参考文献

[1] Olivier&Bowler著.多感官学习[M].丁凡，译.台北：源流出版社，2000

[2] 金娜.什么是好的情境化教学设计 [J].中国科技教育，2013，（10）