多元教学形式在初中生物课堂中的应用

董迎春

摘 要：随着全国范围、不同学科先后掀起的教学实践改革浪潮，初中生物也就其教学内容作出了相应与时俱进的调整。作为一门由密集型知识体系组建而成的自然学科，量多而庞杂、抽象而深奥的知识内容经常使得学生对其学习心生畏惧。面对这种情形，如何提高学生对生物的学习兴趣，如何提高生物学科教学水平等，是广大生物教师重点关注对象。本文将结合笔者教学经验，就不同教学形式在初中生物课堂中的应用展开论述，以期与同行交流，共促进步。

关键词：初中教育；生物；教学策略；语言艺术

生物属于自然科学类学科，但由于其所占初中学业水平考试分值比重较小，所以长期没有得到应有的重视，而这种观念的衍生，也直接影响了生物教学方法和内容的创新，甚至对学生的全面发展也有所阻滞。同时，因生物抽象而深奥，知识内容生僻而难懂，学习难度较大，让很多学生心生畏惧鲜有兴趣。为此，针对生物教学中如何采取不同教学形式来解决不同教学难题的探讨是具有一定积极意义的。

一、发挥语言的艺术性，培养学生创新思维

作为一门自然科学学科，生物课教学必须要以科学的语言表达，换言之，科学性是生物教学语言的基本要求，因此，教师在授课过程中必须确保语言的规范与准确，这一点主要表现在讲述生物的基本概念和自然规律之上。同时，严谨性也是生物教学语言的基础要求。严谨性是建立在科学性的基础上，即教师对课本中概念、规律的认识和描述，不仅要准确合理，还要严谨恰当，符合教学规范。比如脂肪和脂质、能量和能源是不同的概念，不能混淆。在描述概念时，更不能出现“也许”、“可能”等模糊不清的词语。另外，教师在教学中还要注意避免使用一些限制性和绝对性的词语，以避免将问题绝对化，从而出现逻辑上的漏洞。此外，教师还应在上述语言基础中，融入趣味性，用更加生动风趣的语言，深入浅出的教导学生，引起学生对生物的学习兴趣，帮助其生物学科知识体系的构建。总之，用语言艺术创造出富有艺术气息的生命授课课堂，能使学生在学习知识的同时，感受更多生命的力量，让他们在学习生物的过程中体会到科学技术的可贵，继而激发出对生命体更多的思考。

二、教学融入生活经验，激发内在认知冲突

生物属于自然科学，因此其课堂上所传授的知识全都来自于现实生活，从人体构造，到动植物生长繁衍，无不充斥着人们的生活所见。因此，教师可以利用生活中、大自然当中的各类素材，结合课堂所传授的知识，启发学生自主探索生命的奥秘、解答各类有趣的现象，使其感受到知识的力量与科学的价值，进而产生对于“生物”的学习热情。如在教学“种子的萌发”时，对于“种子萌发的条件”，笔者举出了一个非常生活化的例子：“同学们都知道将土豆块种在泥土里可以长出新的土豆，但为什么将大米洒在土地里，却无法生出大米呢？”“如果给予大米和土豆一样的萌发条件，是否大米就有可能发芽生长呢？”这类与生活息息相关的问题与学生日常有着非常大的关联性，通过上述问题的铺设和引导，旧知与新知重叠、交叉，在夯实生物基础的同时，也使学生积极展开思考和研究，强化逻辑思维密度。

三、基于教学目标任务，有针对性创设情境

教学情境创设指的是通过引入一定的教学设备、使用一定的教学方法，实现对于课本当中知识体系以及所构筑的背景环境的真实再现。让学生通过较为直观的方法、实现对于抽象、复杂、理性知识形象、简洁、感性的转化与吸收。任何教学手段教学策略的使用其根本目的都是为教学内容和课堂服务的，因此，在进行教学情境的创设时，应必须紧密围绕着课堂主题和教学目标，不脱节、不偏离。如笔者在讲授“人体对外界环境的感知”相关知识点时，会将人体五官中的听力感知作为重要例子引入教学，为学生播放一段有剧情、无字幕的广告片，让一部分学生正常观看、一部分学生堵上耳朵观看，然后让两组学生分别说出自己能从广告片里感知到的内容与感受，通过对比，学生能够非常充分地认知到“听力”对于人日常活动的重要性，进而引申出“人能够正常展开生活所必需的各类外界感知能力”相关知识。这种过渡和转移，能够有效吸引学生对于课程内容产生更多的关注度，进而推动生物课堂的教学进程。

四、结语

综上所述，在初中生物教学的过程中，通过有效地手段和具有针对性的措施，采取不同的、具有一定现实感和真实性的教学手法，对于提升学生的学习积极性，从而实现对于课堂教学效果和学生学习质量的提升，具有十分重要的作用。初中生所处的这个年龄阶段对外在社会以及环境拥有强烈的好奇心，故而利用各式不同的教学手法分别导入知识讲述，有助于学生注意力的聚拢，效果是非常直观的。因此，立足于教育事业创新变革的大背景下，中学生物教师应及时转变教育理念，重视学生学习兴趣的培养和生物学习能力的提升，深谙“人人都具有创造力，创造力是可以培养和提高的”道理，抓住一切可利用的机会，切实推进素质教育水平的全面提升。

参考文献：

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