农村教师与城市教师专业化发展的学校促进策略比较

蔡静

摘 要：教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势，也是在新课程背景下，我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程，如何促进教师专业化发展是目前学校教育管理工作中不可忽视的问题。但由于我国农村与城市学校发展水平不同，城乡教师在专业化发展过程中存在一定差异，学校管理层可以因地制宜制定和实施发展策略，走出一条具有学校自身特色的教师专业化发展之路。

关键词：教师专业化；促进策略；城乡教师差异；因地制宜

从20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革的方向和目标。教师专业化教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

一、农村与城市学校的特色差异

（一）农村与城市教师的组成结构差异。随着我国教育事业的蓬勃发展，我国教师的学历层次逐年提升，具有大专、本科学历的教师成为中小学教师中的主体。根据2016年最新统计，目前中国普通小学专任教师中，具有专科以上学历的近六成，普通初中专任教师中，具有本科以上学历的超过35%。同时，教师队伍总体上呈年轻化态势，中青年教师已成为中小学教师队伍的主力军。由于具有高级职称的优秀教师、骨干教师和许多大学院校毕业的学生更愿意留在大中城市学校任教，而不愿选择更为偏远的农村地区，这导致了许多农村学校教师数量不足、教师老龄化严重、教师学历偏低等问题，制约了农村教师的专业化发展。

（二）农村与城市教师收入水平差距。尽管国家加大了对农村教育的投入，拖欠农村教师工资的问题得到了很大程度的缓解，但农村地区、尤其是一些贫困地区的教师工资与城市教师工资仍然有一定差距，医疗保险等福利措施也很难真正落实到位，特别是代课老师的待遇更是连生计都难以维持。农村教师面临的生活压力使其缺少专业化发展意识和主动性，对其专业地位的改善与提升造成了不利。

（三）农村与城市教师工作环境差异。从学校硬件配置来看，农村中小学和城市学校存在明显差距，多数没有配备电脑、多媒体等教学用具，甚至某些贫困地区连教室、上课桌椅等基本设施都严重短缺。从教师面临工作压力来看，农村教师数量的不足使得许多教师身兼数科，或者负责同学科多个年级的教学任务，教学任务繁重；而城市教师则受到更多升学率压力、家长对教师期望值过高等方面的压力。从教师学习氛围来看，农村同一学校同一学科教师较少，无法进行经验和知识的横向交流；而城市教师面临升学率、科研、职称评比等竞争压力，教师之间关系相对紧张，教师敝帚自珍，也不利于互助提高。

二、农村与城市学校教师专业化过程实施的策略比较

（一）采用不同的职后培训推进教师专业化进程。为了促使教师不断进取，美国许多学校规定，教师每年必须利用一定时间外出学习、进修，并以此作为提升工资和晋升等级的重要条件，事实上，教师在专业知识的短板通过职后培训可以补充。因此城市学校完全可以效仿，鼓励教师定期进行在职培训，如将其列入教师考核制度、定期安排优秀讲师进行教学培训，通过合理的工作安排为教师在职培训创造便利条件，并根据学校的能力为部分有困难、具有学习意愿的青年教师或者老教师提供资金帮助。

（二）学校制定合适的教师专业化激励考核制度。传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性评价，受应试教育的影响，某些学校过分强调“升学率”，或者缺少对教师正确的评价方法，不能全面地评价教师，也不能面向全体教师，造成部分教师觉得“专业化是优秀教师的事”，得过且过，提不起积极性，制约了教师的全面成长。学校建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，有如下原则：①要把教师的专业发展与职务评聘、评优、晋升、年度工作考核等联系起来；②消除年龄、身份界限，全体教师共同发展；③从教师教学成果（包括学生成绩、才能成长）、科研成果、论文著作、教育创新等方面进行全面评价。

（三）校本培训模式的多样化的推进。由于农村各地区各学校发展水平的差异，农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式，农村教师要立足于学校和教学实践，在教、学、研一体化中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，不断自主发展；在形势上要灵活多样，如在某些地区教师数量稀少，同行业教师不足的情况下实现区域合作，以小型学校依托中心校的大校本培训模式，或与城市学校实现一对一的校校联合模式来推进校本培训的开展。在城市学校，应对校本培训提出更高的要求，将课题研究、教育方法的创新实践与校本培训有机结合起来，全面加快教师行业专业化的脚步。

（四）重视反思同是促进农村与城市教师专业化进程的有效策略。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“经验+反思=成长”，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。反思是促进教师专业化发展的有效途径，没有地域和发展阶段的限制性，农村和城市学校都可以通过制定管理策略，促进教师进行反思和提高。

正所谓，每个问题至少有三种解决方案，虽然我国农村与城市学校在教师专业化的发展之路上都有大大小小的障碍，只要学校重视教师专业素质的培养，立足自身优势，克服各自困难总能找到一条通往教师专业化的康庄大道。