慕课实战推广探讨与实践

赵丽新 焦光伟 常向东 张世峡 舒丹

摘 要：慕课的研究目前已经从理论研究探讨阶段发展为实战推广阶段。针对慕课建设的实际情况，从新的教学模式带来的转变入手，从凸显学员主体地位、打磨视频质量和环环相扣的教学环节设计三个方面，剖析了慕课如何与学科教学深度融合，并提出突出教学本位和加大经费投入力度等教学思考。

关键词：慕课建设；学科教学；远程教育；信息化教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

随着信息技术的发展，教学手段和教学模式不断更新和变革，如何将信息技术将学科教学有效整合是研究的热点问题。大量的信息表明，国内外慕课的建设研究已经由理论探讨阶段进入了实战推广阶段。

国防科技大学“梦课平台”的启动以及成功运行，标志着军队远程教育进入了一个新的时期，迈上了一个新的台阶。慕课吸引了更多的军事院校将具有本院特色、满足全军官兵需求的特色课程上传至平台，使更多官兵能够在单位干好本职工作的同时，完成课程的学习。

一、五大转变

（一）教员角色的转变

在慕课建设中，主要分为授课团队、助教团队和制作团队。其中制作团队通过学院招标的形式选择专业的团队，针对不同课程进行量身打造。教员仍然担任主讲和助教的任务，看似角色没有发生改变。但从另外一个意义上来讲，慕课就像一部微电影，所以教员还具有编剧、导演、主演、配音演员等多重身份。在慕课教学周期内，还具有辅助教员、数据分析教员、策略设计教员等多重身份。

（二）授课对象的转变

传统课程授课对象根据课程性质，分学科、分层次、分专业，学员人数一般在几十个或几百个不等，而一门MOOCs课程学员人数动辄上千人。任何军事训练网终端，凡是想学习的，只需一个邮箱，即可注册参与。这些人来自不同的学科，不同的教学背景。可能包括本岗位人员、转岗人员、或者仅仅是对这门课程感兴趣的人员，甚至是其他院校的同行。

（三）教学设计的转变

传统的教学设计根据授课采用的教材进行知识设计和授课教学环节设计，包括课程教学设计、教案和课件等。而慕课是针对开课周期所涉及到的所有教学环节进行设计，包括课程前期设计、课程设计、课程实施、教学效果评估等一系列过程。教员的巧妙设计非常重要，不管是对课程的形式——视频进行设计，还是围绕视频展示的内容设计问题和参考答案，还是引导学员进行讨论，中心都是以学员为主。也就是由信息的单向传递向充分和及时的“互动”和“反馈”转变。

（四）由单兵作战向团队作战转变

对教员来讲，虽然有学习小组定期进行学术讨论，院校督导专家不定期的听课并提出建议。但整个教学仍是以个人力量为主。慕课是课程精品化的浓缩，打造的是品牌效应，面对成千上万的受众，任何失误都是不可原谅的。这时单兵作战的劣势就凸显出来，每个慕课都应该凝聚集体的智慧。

（五）成果由集成化向模块化转变

传统教学的教学设计是以课时“节”为单位的。虽然保证了知识的系统性和完整性，但存在时间长、内容多等缺陷。而慕课不是对原有教学设计的简单拆分，虽然仅针对一个知识点进行讲解， 但具有“主题突出、独立完整”的特点。相当于每个慕课就是一块积木，所有积木可单独存在，也可组建高楼大厦。即成果形式由“集成化向模块化”转变。

二、步步“精心”

（一）学员从始至终参与建设

慕课时代，网上出现多个同名课程的现象较为常见，相同课程的比较和不同课程的比较每时每刻都在发生。同一门课程，学员选择哪所院校，选择哪位教员，学习什么内容，学员具有绝对的主动权，对教学质量有一定的“话语权”。

传统教学中，授课的内容由教员直接拟定，学员没有参与的权利。在慕课建设伊始，即针对知识点清单、时长、展示形式、授课教员的选择等，面向院校和军区的任职培训人员抽样进行问卷调查。根据问卷调查统计结果，对知识点低于50%的重新设计。针对学员添加的知识点，将反映较多的列入建设内容。

在建设过程中，从始至终让学员参与进来。真正做到以学员需求为导向，从反映突出的问题入手，让学员真正的参与到课程建设中来，真正让学员处于“中心”地位，使学员乐在其中。详见图1。

（二）打磨视频质量

视频是慕课的重要载体，是将静态的知识转化为动态、将抽象的知识变为直观、将复杂的知识变为简洁的教学过程，是信息技术与课程教学的完美融合，其质量的好坏直接影响学员学习的积极性和学习效果。

在网络教学中，学员最容易产生的就是孤独感。在动态的、发展的网络学习过程中，教员的一举一动对学员来说都是非常重要的，对教学效果有着不容忽视的作用。所以，教员的出镜很重要。但教员不是演员，教员面对几百人授课都能侃侃而谈，但是一面对毫无生命的镜头，表情和语言总显得有些拘谨。为弥补这个缺陷，从准备阶段，教员就要精心准备，撰写讲稿和脚本，制作ppt并提供高清的原始素材。

讲稿的重要性在于：一为后期制作添加字幕。便于用户在平台中通过关键词查找时，在成千上万的视频中快速锁定目标，快速定位；二是如果选择自己配音，录制的时候对台词非常熟悉，一气呵成，这样录制出来的声音质量较好；三是可以选择专业配音，提供稿本。脚本的意义在于通过脚本的编写，使字数与视频画面停留时间相宜。根据人眼对事物停留时间的估算，大概每隔十个字要对画面进行切换。画面的设计要让没有基础的学员能够接受，将学习的内容，变成学员乐于思考、分析和观察的对象；剧情的设计，使学员提高学习参与的积极性。

视频的小样要经过团队打磨、专家评审和学员认可，才可上传。详见图1。

（三）环环相扣

任何教学活动都是理论、实践与反思相结合，不断完善和提高的。慕课这种新的教学模式，更突出了学员的主体地位，更注重交流与反馈，使翻转课堂教学法成为了可能。但是，新的教学模式不是静态可控的，是动态不可预知的，它需要教员在开课周期内，不断提高自身信息素养，提高驾驭信息技术能力，精心设计每个教学环节，及时调整教学设计、教学组织和教学策略，对授课模式不断完善和提高。在对学员进行“侧重形成性评价和关注终结性评价”的同时，不断自我反思，教学中是否突出了学员的主体地位，整个教学过程是否挖掘了学员获得知识的潜能、开发了学员的智力、培养了学员的创新精神。

三、结语

（一）突出教学本位

在信息技术与学科教学融合过程中，总会出现“技术本位”和“教育本位”的冲突。现在的多媒体越来越多的使用大量无关教学内容的信息技术，使视频变得过于花哨，教学内容反而成为陪衬。不管在信息技术飞速发展的任何时间，慕课这种新的教学模式最终比拼的仍然是“教学内容”，知识的讲述才是核心，信息技术只是为其提供了更多选择表达的形式而已。

（二）加大经费投入

从慕课本身建设来讲，为了更好地展现知识，可能涉及到动画制作或虚拟仿真技术，这些技术大部分属于外协，一般按秒计费；同时由于是外协，需要教员和制作者反复沟通，占用了大量时间；造成制作时间较长、流程较多和成本庞大。由于成本投入原因，大多数慕课课程仅将课程最重要、最容易展示和最精美的部分上传到平台。虽然能够满足教学需要，但从整个学科或者课程体系来讲，还不够完整。

任何新的教学模式总是在不断探索中日趋完善的。如果教员自发的主动的去做这个事情，学员同步参与建设，那教学质量会在一定量变的基础上达到质的突破。

参考文献

[1]赵丽新，崔晓辉等.微课与外训课堂教学整合研究与实践[J].继续教育，2015（6）.

[2]陈思铭，刘长凤.信息技木与学科教学整合的应用研究探新[J].中国电化教育，2014（12）.

[3]常华锋.学科教学设计模式的建构研究[J].当代教育科学，2014（8）.

[4]赵丽新，杜溟，常向东.基于军队院校网络教学应用系统考试改革研究探讨[J].继续教育，2014（11）.