中职生班主任管理工作中的情感教育

张菊

摘 要：中职学生普遍存在情感缺失、学习懈怠、行为习惯差等问题，班主任针对学生这些特点展开管理工作。本文就情感教育在班主任管理工作中所起的作用进行探讨，对实施情感教育的措施和途径进行阐述。

关键词：中职生；班主任；管理；情感教育

如今的中职生，普遍存在知识基础差、逆反心理强、自控能力弱、习惯自由散漫等问题。所以中职校班主任管理工作尤为重要。我国情感教育专家朱小蔓教授认为：“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下，不断产生新质、走向新的高度。”在中职班主任管理工作中应用情感教育，有利于促进师生之间的信任，用真诚的爱关爱学生、教育学生和感化学生，让学生成为社会有用之人。情感教育成为了班主任教育过程中不可或缺的一部分，甚至应该成为其核心的一部分。下面是我总结的几点经验：

一、与学生交流

教育从交流开始，成功的交流是成功教育的前提和保障，而正确交流的方式方法与技巧会将教育推向高效、推向成功。情感的沟通交流是师生之间的桥梁，是班主任管理工作顺利开展的润滑剂。班主任要与学生进行成功的交流，不仅需要充分了解学生的心理特点、个性特点以及实际问题，还要选择交流的地点，因为合适的交流地点往往使得教育效果事半功倍。在寝室里和学生交流是一个非常好的选择，学生回到寝室会很放松，话题会变得轻松愉快，可能会将在教室里说不出的话语脱口而出。这时只要你用心体会、用眼多观察，在与学生零距离的接触过程中会了解到班级学生的许多优点和缺点，就搭起了沟通桥梁。

二、学会宽容

中职学生往往因为学习成绩差，普遍受到社会、家长和老师的忽视、轻视甚至鄙视，加上自身长期积累的惰性，行为习惯差从而形成自暴自弃、反抗情绪等不良习惯。因此，对于中职生更要用宽爱的情感进行教育，不嫌弃、不放弃，对他们动之以情、晓之以理，给予持之以恒的转化教育。心理学告诉我们，多次受人宽容的人，情感会得到感化，从而产生自愧和负疚感而产生动力，达到转化的目的。

对于中职学生犯的错误要反复宽容，由于他们长期的自我控制能力差，加上长期积累的惰性，往往表现出言而不实、出尔反尔、容易反复。中职班主任要运用发展的眼光容忍与宽容地对待其反复表现，并有耐心和信心，相信其能够转化好。同时要发掘其潜在的闪光点，用“显微镜”看其成绩，用“放大镜”看其长处，对其进步中的过失多一份宽容与谅解，多给予适当的期望和评价，不断激励他们，帮助学生找到自身的优势和长处；多表扬和欣赏学生，帮助其树立自信心，走出失败者和弱者的阴影，重拾人生的信心。

三、身体力行，以身示范

中职教师要时刻牢记“学高为师，身正为范”的职业道德宗旨，在教育实践中加强自身的师德修养，用自己的言行榜样潜移默化地教育学生。所以，要求学生做到的，自己先做到。比如在学生集体劳动时，班主任不仅要做好安排指导工作，而且要主动参与，决不站着指挥。另外班主任还应做到言而有信，要在学生的心目中树立说过的话就要做到，决不食言的形象。

四、平等友好的师生关系

师生关系是情感教育活动的核心问题，它关系到情感教育的成败。师生关系应当建立在平等友好的基础之上。在班主任管理工作中，师生之间不只是简单的管理者和被管理者的关系，更应该是一种互相尊重、互为朋友的关系。只有打破传统的班主任管理模式，学生才愿意对你敞开心扉，才会认定班主任不仅是值得信赖的老师，更是可以信赖的朋友。要做到这一点，必须平等地对待每一位学生，不能对于班上“听话”的学生就更多信赖、热情和关爱，而对于班上“不听话”的学生就排斥、冷漠甚至轻视。实际上，“不听话”的学生才是更需要得到关心、关爱和帮助的人，他们的这种“不听话”实际上是想得到你的关注。

五、良好的班级管理

学生是班集体的主要成员，要让学生成为班级的主人，主动为班级荣誉而努力。在制订班规制度时，要充分听取学生的意见和建议，共同制订规章制度，用制度管人，量化管理，使学生心服口服。在工作开展过程中，要赏识和惩戒有机结合，只有惩戒，会使学生看不到希望，失去信心；只有激励，容易造成放纵。要奖惩分明，宽严适度。

班主任不仅是学生的良师，更是学生的益友。当学生烦恼时，分担其忧愁；当学生心灰意冷时，帮助其树立信心；当学生遇到挫折时，鼓励他奋勇直前；当学生出现反复时，敲响鸣警的钟。我们应当用爱的教育力量去关心、关爱每一位学生，使他们从中学会去关心身边的人，关爱自己的家人，善待别人，正确处理人与人之间良好的和谐关系。

学校教育的场所是有限的，但教育的空间是无限的；教育的时间是有限的，但教育产生的影响是无限的。班主任的工作就是让有限的空间和时间得以延伸和扩展，用正面的思想教育学生，用深刻的思想认识开启学生的心智，用丰富的思想内容灌输学生的头脑，使他们具有良好的道德素质、扎实的理论知识、较强的专业技能和和谐的人际关系，为适应社会发展奠定坚实的基础。