语文教学中情境教学法的运用

许淑红

【摘要】语文课文的教学，注重对作家作品的理解。而在实际教学中，领会作者意图总是有着一定的难度。作家创作作品时，总是融入他们对自然万物，对生命，对社会的种种思索，而这些情感的探究又是我们学习一篇课文的重点之一，为了能更好地通过作品体悟作者的感情，我们就应该适当地还愿或再现当时的情境，这就需要我们找寻一个好的方法帮助学生理解文章。

【关键词】语文；教学；情境教学；课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着新课程改革的深入，传统的教学越来越跟不上时代了，在平时的课堂教学中我们有了越来越深的疑惑，到底如何让学生既能学到知识又能提升他们的能力。带着这样的困惑，我在教学不断摸索，发现情境教学法是一个很好的教学方法。情境教学法就是在课堂中能运用音乐、多媒体等多种实物媒介，再现文章环境，引发学生的兴趣，加强他们的好奇心，让他们想要一步一步地去探究文章。这样既能让他们学到知识，也能锻炼他们的鉴赏能力、理解能力以及团结合作的能力。所以，我觉得应该在课堂中适时地运用情境教学法。

一、情境的设计，激发学生的兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一股根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。在我们的课文中，除了极少数小说能够让学生有好奇心提前阅读，很多文章都是被他们束之高阁的，我想若不是有高考这根棒子驱动着，他们会宁愿没见过这些文章的。那要怎样激发学生的学习兴趣呢？我想我们如果在上课开始能好好地引导学生，给他们创设一个与课文相关的好的情境，就能引起他们的兴趣，让他们积极主动的参与学习，去探索新知。让他们想要学习，乐于学习，让他们有那个欲望想要继续探究文章，那么这堂课就已经成功了一半。

如《故都的秋》，导入：一年四季，春夏秋冬，每一个季节，都能引发人满满的思情，特别是秋天，“自古逢秋悲寂寥”。秋天这个季节，似乎就是让人感怀的，不管是文人骚客，还是平头百姓，似乎都可以把自己的满腹心思，一腔愁情，深寄秋声。柳永《雨霖铃》的“寒蝉凄切”让作者“那堪冷落清秋节”，心境凄惨婉转；杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”却更多了一丝沉重，似乎这秋也有了重量，沉甸甸地压在满头白发的作者身上，也压在了我们心里。那么，郁达夫呢？他的秋又是如何的？为什么他的秋要带上明显的地域标志呢？他要向我们诉说什么呢？

这样直指主题的意境创设，会让学生更有好奇心，到底郁达夫的秋是如何的？他为什么会有这样的秋情？那么一节课也就有了很好的突破口了。

二、试演角色，调动学生的积极性

语文课本里有许多文章都有着深厚的感情，如果仅仅靠逐字逐句地解析文本，是很难让学生找到这些深隐于文字下的“明珠”，我们要学着跳出来，要能引出学生的兴趣，让他们和作者的思想进行碰撞，他们才能寻到珍珠。一些小说类的文章还有叙事性强的文章我们都可以创设这种表演情境，调动学生的积极性，充分发他们的主体作用，让他们能主动地去学习课文。

那么什么是表演情境呢？所谓的表演情境就是教师通过自己对课文的理解，精心设计与课文相关的场景并安排好角色，教导学生从人物对话中去体悟人物的形象特征，然后在教学过程中去饰演这个角色，通过自己的肢体语言，自己的话语去表现这个形象。这样就能把学生的积极性调动起来了，让他们能把全部精力投入到这节课中，从而体现出寓教于乐的教学理念。

三、用图画、音乐渲染，让学生身临其境

学生们阅历不深，没有定性，他们的思维和注意力总是跳跃的，这要求我们要能抓住他们的注意力。而如何抓住他们的注意力呢？这需要我们模拟情境，调动他们的五感，让他们身临其境，那么就能打开学生的兴趣大门，展开他们的思维想象，积极探索未知的学习，从而对他们的认识和学习活动产生良好的影响。

德国美学家费歇尔说过：“人的各个感官不是孤立的，它是一个感官的分支，多少能相互代替。一个感官响了，另一个感官作为回忆，作为和声，作为看不见的象征，也就是共鸣。”这意味着我们可以通过音乐、图片、多媒体等手段让学生获得各种视觉形象和画面，在他们的大脑里形成直观可感的形象，缩短他们与作者的距离，打开他们的思维，进而产生相应的情感，更好地理解作品，触摸作者的思想。这样就要求我们模拟的情境要有吸引力，要生动形象。

画面和音乐的渲染更能激发学生的情感体验，情感就如土地，土地越肥沃，上面结的果实就越壮硕。

四、走近生活，升华感情

文章大多都是源自于作者的亲身体验，是来源于生活的，而这一点还是可以和学生的生活有重叠的，这样我们就能从学生的生活出发，找寻共同点，深刻体会作者的写作意图或者他的深刻情感。如弗罗姆的《父母与孩子的爱》，如何让学生感受到父母之爱在人生中的重要性？如果真是单纯的以文解文，那学生是很难理解这纯议论性的文字，甚至这些干巴巴的语言还会夺去他们的热情。如果在教学中，能让学生回忆自己父母对自己的点滴之爱，并谈谈这个爱对他们有没有影响，然后在带着这种感悟进入教学，那么学生会更容易理解父母之爱确如弗罗姆所说的那般重要了。再点拨学生回到家后，学着回爱父母，这样就能升华感情，使课堂不仅仅只是教授知识点，更多的也是对学生品格的培养。

以上这些只是我自己在平时教学中的一点小积累， 当然情境教学还有许多其他的方式，比如游戏、故事等等。不管是哪种方式，我想情境式教学法这个方法在我们的语文课堂教学中还会有更大的作用。我们还可以有更深入的研究，让它更好地为我们的语文教学服务。

（编辑：龙贤东）