情景法在初中语文文言文教学中的应用

孙敏

【摘要】文言文作为文化载体，记载了我国几千年的历史文化，是我们了解历史、传承文明所必须掌握的，但是文言文独特的表述方式，以及难懂的字词是教学一大难点，尤其对于刚开始接触文言文的初中生。本文在了解初中语文文言文教学现状后，阐述了情景法在初中语文文言文教学中的意义，以及情景法在初中语文文言文教学中应该如何有效地实施。

【关键词】情景法；初中文言文；文化载体

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、当前初中语文文言文教学现状

文言是相对于白话的一种概念，是古代文人记录表达的一种书面语言，因此，文言文相对于白话文的通俗易懂来说，有其特有的写作手法和表述方式，其字词相对生僻难懂，这对于刚刚接触文言文的初中生来说是一个巨大的挑战，同时也是教学的一大难点，体现在教学方法和教学效果上。传统的文言文教学方法一般是诵读、涵泳、串讲、讲练、评点、句读、训诂、揣读等。不难看出，传统教学方法着重突出教育者的主导地位，强调教师对教学内容、教学计划和方法指导的全程控制。一般沿用传统教学方法进行教学，要求“字字落实，句句清楚”，这种教学方法耗时过长，学生大部分处于死记硬背状态，理解不够，对情感的体会和把握也不充分，心理负担大。而为了解决这个问题，教学方法是根本，其中情景法教学便是能够有效改善文言文教学效果的方法之一。

二、情景法在初中语文文言文教学中的意义

情景教学法是通过创新的方式创造出生动形象的场景，以使学生更容易进入课堂或者引发思考的形式进行教学，使得学生对课文理解更容易也更深入，同时相对传统教学也更加灵活，使学生接受起来更容易。文言文作为初中语文的重难点，采用情景法教学不但能提高效率，增加学生的积极性，培养学生对古文学的兴趣爱好。通过情景教学法能够带动学生主动学习，同时由于情景再现以及情景教学的独特性和创新性，能够加深学生对文言文的理解，帮助学生融入场景，减少因历史时间差距而产生的距离感，使学生更深切地感受到文言文所传递的情感，从而引发其深层含义，这对正处于树立人生观价值观、世界观的初中生来说具有深远意义。

三、情景法在初中语文文言文教学中的实施

创设情景教学法不仅能增强师生之间的互动，激发学生学习的兴趣，还能提高学生对文言文的领悟能力，提高学生的文化素养，继承和发扬古代文学。下面就如何将情景法运用到文言文教学中做个讨论，可以从以下几个方面着手：

（一）课程导入创设情景，引导学生高效进行听课

为了营造一个良好的学习氛围，教师通常可以在遵循教育目的的前提下，根据文言文和初中生的特点设立情景，导入所学文言文，从而使得学生快速融入学习氛围中。其导入方式也是多种多样的，主要包括音乐导入法、图片导入法、视频导入法等。比如在学习柳宗元的《小石潭记》时，便可以采用图片和音乐导入，播放舒缓的流水音乐营造听觉氛围，然后向学生展示清新自然的竹林溪石的图片来营造视觉氛围，让学生直观体会文中小石潭的动态美，以及竹林幽境的静谧和清新。这种引导手法使文言文教学氛围有声有色，生动形象，能够有效地调动学生的五官，减少文言文艰涩难懂、字字斟酌的枯燥无味感。

（二）课堂教学活动创新性的进行情景创设，充分发挥学生主动积极性

在进行文言文教学时，由于时代的差距，学生很难切实的处在文中所营造的场景中，在这个时候，教师可以创新性的调动学生的积极性，用活动的形式吸引学生参与其中，带入场景，并引发深刻的思考。比如在学习刘全的《邹忌讽齐王纳谏》的时候，就可以采用小故事的表演方式，让学生自主表演邹忌和妻、妾、客、齐王之间的对话，揣摩他们对话的字面含义以及深层含义，从而引发对这篇文章的思考，这样不但让学生能够理解字句的本来意思，还能帮助学生进一步了解这篇文言文的深层含义，公正客观听取意见。

（三）情景创设与生活实际相结合，缩短课堂与学生之间的距离

在运用情景法进行教学时可以采用与生活相贴切的事迹来进行教学，启发学生展开想象，这样更容易使学生与文言文的内容产生共鸣，缩短课堂和学生之间的距离。比如在学习《塞翁失马》时，因为早有俗语故而众所周知，可以举例生活中的实例，调动学生对该成语由来的好奇心，从而引导学生去探索思考，将学生精力集中在课堂上，这样就能更有效的展开教学。

（四）借助多媒体进行语文教学，增强学生的视觉冲突，调动学习热情

信息时代的发展带动了教育硬件设施的发展，教师应根据时代的特性和学生的特点，将互联网引进到多媒体中引进课堂，吸引学生的注意力，通过声音、视频、图片调动课堂氛围，使得本来枯燥无味的词句解说变得生动形象，充分带动学生的主观能动性。比如在学习陶渊明的《桃花源记》时，可以配合声音、图像甚至视频进行图文在线，将学生带入到陶渊明所描绘的“大同社会”，感受那种和谐美好的社会氛围。

（五）问题情景的创设，培养学生创新思维能力

问题情景创设简而概之就是教师提出问题引发学生自主思考和探索，从而加深对文章的理解和深思。比如在学习《两小儿辩日》时，可以选择提问的方式，围绕“早上太阳大还是中午太阳大？”的问题展开讨论，进而开展课文讲解，引发学生思考，多种角度看待事物结果也许不同，学习不分界限，学无止境，扩展学生的思维，同时培养其创新能力。

四、结语

综上所述，情景法在初中语文文言文教学中增进了师生之间的互动，并且起到调节课堂氛围，激发学习兴趣，引导学生发散思维，引起学生对文章的深思与共鸣。

参考文献

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（编辑：龙贤东）