浅议语文课堂教学评价的几个误区

2016-05-14 17:38孙建红
课外语文·下 2016年5期
关键词:课堂教学评价限制错失

孙建红

【摘要】语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。可在教学中发现我们的课堂教学评价存在着几个误区。

【关键词】课堂教学评价;误区;扼杀;限制;错失;积极性;一言堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂教学评价是衡量一位教师教学理念、教学水平、教学方法、个人智慧、文化修养、师德素质等诸方面的重要手段。“教学评价”是课程实施的一个极其重要的环节。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。经过近两年的新课程教学实践,我深切地体会到恰当评价学生的价值,同时也发现了我们在课堂教学评价中存在着几个误区。

一、模糊的教学评价扼杀了学生的积极性

如我在教学《秦兵马俑》一课时,设计了一个环节,请同学做个小小解说员,把自己喜欢的兵马俑声情并茂地介绍给大家。经过充分的准备和讨论后同学们纷纷举手发言。我也针对每位同学的回答予以评价。首先对第一位解说得比较简单但还算流畅的同学点评道:“解说得很流畅,给同学们开了个好头,如果再加上点神态描写就更棒了。还有谁想试试?”听了我的点评马上有同学作精彩的补充。我竖起大拇指赞叹道:“真不错!能抓住文中的重点词句来揣摩、体会!还有谁想介绍其他俑吗?”顿时同学们热情高涨,都争先恐后地举手介绍。显然这样的评价是成功的。

二、笼统的教学评价限制了学生的思维

在课堂教学过程中,由于学生对学习内容的理解,表达、运用情况程度不一,一步到位的可能性比较小。因此,教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定,很多评价应该具有启发性,起到引导学生深入理解文本的作用。例如在教学《祁黄羊》时就出现了一段小插曲:

师:同学们说得很好,通过读课文,都知道了祁黄羊是一个大公无私的人,对于国家很负责任,做到了“外举不避仇,内举不避亲。”那么现在还有什么问题吗?

生甲:老师,我觉得祁黄羊也有私心。

(我大吃一惊,如果当时批评他一通,那么以后很难再听到他大胆的想法了)

师:你的勇气值得肯定,你能找理由说服我吗?

生甲:我觉得祁黄羊是为了推举自己的儿子当中军蔚,才推仇人解狐先当的,因为解狐大病在身,等他死了,再让自己的儿子当。

师:呵,有点道理。其他同学认为呢?能从文中找出蛛丝马迹吗?

(顿时同学们变得鸦雀无声,只有偶尔的翻书声马上有同学反驳)

生乙:我觉得不对,课本上怎么会教我们学习私心呢?你们看,从“当时,晋国的军事力量比较强大”和“多年的征战”中都可以看出,祁黄羊不仅具有卓越的军事才能,而且对于国家可谓忠心耿耿,他怎么会有私心呢?

(边鼓掌)师:分析得好,能从文中找根据。

(补充)生乙:中军蔚是一个关系国家安慰的重要职位,而且有生死危险,假如有私心,怎么会推举自己的儿子呢?(同学们给以热烈的掌声)

(笑着问生甲)师:现在你认为呢?

生甲:经同学一分析,再细读课文,现在我认为祁黄羊确实是“外举不避仇,内举不避亲。”

具有导向作用的评价巧妙地引导了学生与文本发生深层的对话,给予学生充分的时间和空间,激励学生独立探究,独立思考,让学生在阅读实践中提升学生的认识,通过与文本的对话做到在读中思,在读中悟,在读中解!

三、“一言堂”的教学评价错失了生成的魅力

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。但在教学实践中我们往往只听到教师精彩的点评。其实有时不妨给学生一个评价的机会,也许会产生意想不到的效果。在一次研讨课上,我在教学《天游峰的扫路人》时,学生正在自由朗读最后两段:“我紧紧抓住他的双手说:‘30年后,我再来看您!……”

“老师,我认为作者写作不动脑筋,有违常理。”一位学生突然站起来说。要是平时我可能会批评他,因为他打乱了我的教学思路。由于是公开课,于是我急中生智,马上把问题抛给学生,“你们认为他说得有理吗?”

真是一石激起千层浪,同学们议论纷纷,班中很自然地分成了正反两方。同学们的话匣子打开了……

“捣蛋鬼”小涛有模有样地说:“我认为他说得非常有理,一般说来,30年后,那位老人已经100多岁了,早已作古了,还怎么相会呢?”同学们听后便哄堂大笑,但也有好多同学附和他的意见。

这时,我们班号称“小博士”的严站起来推了推眼镜说:“我觉得不对,刚才那位同学是一般说来,可现在经济条件好了,百岁老人多的是。”

“可你也不能排除作古的可能呀!”那位同学又反驳道。

同学们情绪异常高涨,而作为教师的我当然在这关键时刻决不能喊停,而是应顺应学生的思路,正确地去引导他。于是我从容地对学生说:“同学们你们考虑得很周到,其实两种可能都有,但你们能不能根据书中的蛛丝马迹来猜测一下呢?”

顿时同学们变得鸦雀无声,只有偶尔的翻书声。

突然,我班的“智多星”王激动地站起来说:“老师,我知道了!30年后,老人肯定还活着。你看,书中写道,老人已经70多岁了,眼睛却炯炯有神,而且老人天天扫那么高的天游峰,不是在锻炼吗?”一说完,同学们给以热烈的掌声。

这时,第一位学生也站起来说:“我再补充一下,那位老人那样爱生活,而且天天呼吸那样清爽的空气,所以现在我也相信老人在30 年后依然健在。”

同学们又一次给以热烈的掌声。

……

事后反思,我真为自己的教学机智喝彩,没有因为学生的“出轨”而批评,反而给了学生一次大胆评价的机会,让他们在课堂上有自己的主见,有思考问题的自由和空间,再适时地作正确的引导,这样自己原来的教案虽搁浅了,却有利意外的收获,课堂却因学生的问题而变的精彩,因学生的笑声而充满了生成的活力,使学生成了课堂真正的主人!

(编辑:龙贤东)

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