巧妙设计低年级课堂提问，提高小学语文课堂效率

央金卓嘎

摘 要：提问是课堂师生之间进行交往、交流、互动和理解的一种重要的手段。倘若说学生的思维是那一泓平静的湖水，那么提问就是投入湖水中的石子，会激起层层涟漪，让学生的思维活跃起来。在很多情况下，课堂的教学任务都是需要借助提问的形式来完成的。有效的课堂提问，是实现课堂教学高效的重要手段和途径。因此，在小学语文课堂教学中，教师应精心地设计提问，和谐教学双边的活动状态，提高课堂教学活动的效率。

关键词：小学语文；教学；提问；效率

课堂提问是对学生进行思维和语言的训练，培养学生解决问题的一种行之有效的教学方法，应贯穿于教学的始终。我从事小学语文教学已经有将近二十个年头了，在这长期的教学实践中，我深深地体会到有效提问的重要性，并且在不同的年级阶段，要根据学生的年龄特点、认知水平以及教材特点，设计提出不同的问题。今年我教的是二年级，二年级的孩子活泼好动，课上爱窃窃私语，自律性差，课堂纪律涣散，学习效率差。因此，管好课堂的教学秩序是保证课堂教学顺利进行的第一步。二年级的孩子们，还喜欢被赞美、被奖励，因此，在整顿课堂纪律上，我采用激励式的教导，给予认真听讲、纪律严明的同学以奖品，并公开表扬，让学生向其学习，既为其他学生树立榜样，又起到激励其他同学的作用。第二步就是要抓住时机，巧妙提问，引人入胜。

二年级的学生，他们对于任何未知的事物都十分的好奇，总会突然蹦出一些稀奇古怪的问题和想法，这些，或是会打断教师津津有味的讲解，也或是会和教师的讲解南辕北辙。面对学生的这些“意外”，教师切忌置之不理甚至于打击，而应该是有耐心地听学生讲完，并饶有兴趣地与其进行讨论和解答。这样，不仅学生的好奇心、求知欲、积极性得到了保护，而且还能打造一个和谐、平等的语文课堂，让其他同学也同样敢想、想问、敢问，为语文课堂的有效提问奠定基础。

以下，我简单总结了几种在小学二年级的语文课堂教学中有效提问的模式，以提高课堂教学效率。

一、课堂生成模式

在授课之前，教师进行课堂提问的有效预设。在授课之时，一方面要概括、总结学生在课堂积极学习过程中，边学边想所提出的问题；另一方面要紧抓师生、生生在合作学习和讨论中所生成的有效问题。教师将课前巧妙的预设问题和课上生成的有效问题有机结合，不仅能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，激活学生的思维，提高课堂提问的有效性，而且还能让学生更加个性化、自主化地发展和提高。

二、巧设悬疑模式

“学起于思，思源于疑。”二年级的学生好奇心很强，教师在语文教学中要根据教材文本、学习目标，充分把握文章的脉络，巧设悬疑，激发学生的求知欲，帮助学生展开学习的思路，集中学生的注意力，提高学生课堂学习的效率。如，《黄山奇石》的教学中，我设置如下问题：“石头不就是我们常见的石头，黄山的为什么称之是奇石，它又奇在何处？”学生的好奇心被勾了起来，围绕着老师设置的悬疑，开始学习、探索，理解文本，兴趣和积极性都很浓郁。

三、循序渐进模式

“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”这也就是说，我们在课堂教学中，要充分考虑到学生之间客观存在的差异性，考虑到学生参与学习的广度。因此，课堂问题的设置绝不能将目光局限于优等生或者是中等生，而应该兼顾到每一层次的学生，设置具有梯度性的问题，由易到难，层层递进。这样，不仅不同阶段的学生能够选择自己“跳一跳”能够到的“桃子”，得到原有基础上更进一步的提高和发展，而且对于循序渐进的问题，学生像剥笋一样进行问题的探究，有助于激发和维持学生的学习兴趣和积极性，更好地完成教学任务。

四、换位思考模式

在小学语文课堂实践教学中，教师提出的某些问题，对于学生来说是“非自主”的。产生这样的问题的原因，就是教师以自己的认识和感受为根据来设计问题，而忽略学习主体，学生的具体认识和感受。教师要想设计出有效的问题，就必须换位思考，站在学生的角度上，以学生的眼光、价值观以及思维方式去理解学生的心理和情感。只有这样，才能在课堂上进行有效的课堂提问，提高教学效率。

五、见缝插针模式

有效的课堂提问离不开“天时”。一个好的提问时机，能够使得提问收到事半功倍的效果，否则就会效果平平。因此，教师在设计提问时，既要考虑到问题本身，又要考虑到提问的时机。就教学内容来看，适合在教学的重点、难点和关键处提问，以此加深学生对重点的认识，降低难点对学生的困扰。就教学进程来说，课始，学生精神涣散，注意力不集中，教师应在此时机设置悬疑问题，迅速吸引学生的注意力。课中，学生精神乏力，思维呆滞，倦怠心理滋生，在此时机，设置启发性、激励性的问题，振奋学生的精神。课末，则设置归纳性和探究性的问题，既帮助学生进行知识的巩固和提高，又给学生留下疑惑，延续学习活动。

编辑 谢尾合