小学音乐欣赏教学的实验研究

陈亮

摘 要：小学教育是九年义务教育的基础教学阶段，合理开设音乐欣赏教学有利于培养小学生的创造性思维与审美素养。我国小学传统音乐教学以理论教学为主，在实际教学过程中缺乏对学生的音乐欣赏能力的培养。通过对小学音乐欣赏教学的实验，对小学音乐教学中开展音乐欣赏教学的必要性进行了探讨。

关键词：小学音乐；欣赏教学；实验研究

随着新课程改革的深化，学生逐渐成为课堂教学活动的主体，小学教育逐渐将全面培养学生的素质与能力作为教育的核心目标。音乐教学作为素质教育中“美育”的重要部分，如何在教学过程中培养小学生的音乐能力以及音乐素质，逐渐成为我国学者研究的重要课题。

一、实验设计

（一）实验假设

通过在小学音乐学科中引入欣赏教学体系，可以有效地培养学生的音乐素养，提升学生的音乐技巧。

（二）实验设计

通过开展小学音乐欣赏教学进行研究，实验共设有实验组与对照组两个实验处理对象，其中为实验组开设小学音乐欣赏教学，而对照组不开设小学音乐欣赏教学，遵循传统的小学音乐教学模式进行课堂教学。

（三）实验时间

半学期9个教学周。

二、实验过程

（一）实验前段

在实验开始前，首先对实验组与对照组两个实验处理对象进行音乐素养能力评估，能力评估目标主要包括音乐感知能力、音乐想象能力以及音乐记忆能力等，并由实验教师对实验前数据进行统计。实验前段的数据统计除了应对两个实验处理对象的能力进行测量外，还应当本着同构性原则，对实验对象选择合理性进行深入考虑。

（二）实验中段

在实验实施阶段，对照组不开设小学音乐欣赏教学，遵循传统的小学音乐教学模式进行课堂教学。而实验组则按照我国教育部门提供的教学大纲要求合理地开设小学音乐欣赏教学，训练一方面通过在日常音乐教学过程中加入音乐欣赏环节，有目的地培养学生的音乐辨识能力以及音乐感知能力，另一方面通过在音乐课教学过程中搭配恰当的背景旋律，构建一种艺术性的课堂教学氛围。在实验组开设小学音乐欣赏教学时，应在确定具体教学内容的基础上，选择合适的音乐进行辅助教学，促使概括性较强的音乐知识在兼顾内隐学习与外显学习的欣赏教学中得到发展。

（三）实验后段

在9个教学周的实验周期结束后，对实验组与对照组两个实验处理对象再次进行音乐素养能力评估，能力评估目标仍然是音乐感知能力、音乐想象能力以及音乐记忆能力等音乐能力，评估结果由实验教师当场回收。

三、实验结果

在实验过程中，实验组与对照组所用实验课时相同，均为半学期9个教学周。实验组开设小学音乐欣赏教学，对照组未开设小学音乐欣赏教学，遵循传统的小学音乐教学模式进行课堂教学。分析实验前段的问卷调查结果，可以发现学生在进行实验之前，其音乐素质并没有显著性差异。而分析实验后段的问卷调查结果，我们可以发现实验组经过9个教学周的音乐欣赏教学，实验对象音乐感知能力、音乐想象能力以及音乐记忆能力等音乐能力都有着不同程度的提高。对照组虽然经过9个教学周的音乐学习也提高了一定的音乐能力，但其音乐素养提高幅度要明显小于实验组。

四、实验分析

通过9个教学周的音乐欣赏教学，实验组音乐感知能力、音乐想象能力以及音乐记忆能力等音乐素养提升幅度不仅显著高于对照组，同时实验组对于音乐学习的兴趣更加浓厚，积累了一定的欣赏知识，音乐学习方法有了显著的提高。在结束实验之后的教学过程中，实验组学生在乐句、曲调、音色等音乐要素学习上的实际表现要显著优于对照组学生的学习表现，这一实验结果初步证实了小学音乐欣赏教学方式是一种有效的音乐教学方法，可以显著提高学生的音乐学习效率以及艺术素养。小学音乐欣赏教学对学习能力的提升不仅表现在教学活动上，同时还表现在小学生的音乐学习兴趣上。由于小学生年纪较小，思维方式仍处于形象思维阶段，利用音乐欣赏的方式将抽象的音乐理论直观地展现在学生面前，可以有效地调动学生的学习兴趣。小学音乐欣赏教学不仅可以有效地提高小学生音乐审美以及鉴赏水平，而且可以在很大程度上提高小学音乐教师的教学水平，提高小学音乐的教学质量。

总而言之，现阶段小学音乐教学的主要目的是提高学生的创新实践能力，培养学生的艺术素养，从而实现新课改的改革目标。小学音乐欣赏教学可以有效地培养学生的艺术创造能力以及音乐素养，对于提升小学音乐教学的教学质量具有一定的指导意义，因此在实际教学过程中，教师应当鼓励学生通过音乐欣赏提高自身对音乐的感悟能力。

参考文献：

[1]刘奕.合作学习应用于初中音乐欣赏教学的实践研究[J].中小学音乐教育，2015（10）：3-6.

[2]刘蒙.在音乐欣赏课中发挥学生的主体作用的教学实验与研究[J].北方音乐，2014（4）：144-145.

编辑 谢尾合