对课程化模式下辅导员工作能力提升的研究

李艳梅 苏志

摘 要：高校辅导员工作课程化模式是近年来辅导员工作的一项创新举措，辅导员工作课程化就是按照课程的理念实施辅导员工作，这就意味着辅导员的岗位职责变得更系统化、科学化、精细化了，同时也对辅导员的能力提出了更高的要求。该文通过对辅导员工作课程化及辅导员职业能力内涵的界定，提出了课程化模式下对辅导员职业能力的新要求，并对课程化模式下如何提升辅导员职业能力提出了建议。

关键词：课程化模式；辅导员；能力提升

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-047

高校辅导员是对大学生的学习成长负全面责任的教育者，随着辅导员工作课程化研究的不断深入，如何加强高校辅导员队伍建设，使辅导员能力得到提升，是推进高校辅导员工作课程化建设、增强大学生思想政治教育实效性的关键。

一、课程化模式下辅导员职业能力的内涵

辅导员工作课程化是辅导员队伍建设的一项新举措，研究课程化模式下辅导员职业能力的提升，首先要对高校辅导员工作课程化和辅导员职业能力的内涵进行界定。

（一）辅导员工作课程化模式的内涵

所谓辅导员工作课程化模式，即用教学的理念认识辅导员的工作性质，以课程的形式规划辅导员的工作内容，用教学的标准规范辅导员的工作行为，用科学的方式评价辅导员的工作实绩，以促进辅导员履行教师角色，优化工作方式，发挥教育功能，提升工作效果。

（二）辅导员职业能力的内涵界定

高校辅导员是对大学生的学习成长负全面责任的教育者，其工作内容十分广泛，基本上包括引导大学生全面发展，负责学生的集体建设和管理，协调和整合各方面的教育力量以及学习和研究学生工作规律四大方面。辅导员的职业能力，即是指辅导员在进行这四方面工作的时候应该具备的教育引导能力、组织管理、协调服务能力、学习研究能力等各方面的能力。

二、辅导员工作课程化对辅导员职业能力的新要求

（一）辅导员课程化模式下要求辅导员具有更强的专业知识能力

辅导员课程化模式将辅导员课程分为基础指导课和专项指导课两大模块，每名辅导员负责自己所带班级的基础指导课及一项或者几项专项指导课，这就要求每名辅导员要在特定的一个或几个专业领域（例如心理健康、就业指导、学习指导等方面）有所侧重，具备这些方面的专业知识。

（二）辅导员课程化模式下要求辅导员具有较强的沟通协作能力

辅导员课程化模式下要求每名辅导员的工作要有计划性、规范性、科学性和实效性。辅导员要将每学期所做的工作形成教学进度表及教案，通过团队合作、集体备课、分工协作的方式，有效整合工作任务，这样就需要辅导员在具有专业知识能力的同时还要具有较强的沟通协作能力。

（三）辅导员课程化模式下要求辅导员具有较强的学习、研究能力

辅导员工作课程化改变了以往辅导员重管理、轻科研的局面，使辅导员不再仅仅从事繁杂的事务性工作，靠经验来管理学生，而是要提前准备教学进度表和教案，有计划、有准备地开展每一项工作，还要将自己的教案进行总结，形成案例或申报研究课题及发表论文，这就要求辅导员要有较强的学习及研究能力。

三、课程化模式下辅导员职业能力的提升路径

课程化模式下对辅导员职业能力的要求越来越高，如何提升辅导员职业能力是摆在我们面前的当务之急。

（一）严把入口关，确保人才引进质量

辅导员的工作涉及入学教育、心理健康教育、时政教育、就业指导等各个方面，要使辅导员工作课程化落到实处，辅导员必须具备更高的素质。这就要求高校在选聘辅导员的过程中要严格把关，从思想政治素质、专业素质、心理素质等多方面进行考核，确保辅导员的队伍质量。

（二）建立培训制度，提高辅导员的专业知识能力

辅导员工作课程化要求每名辅导员既要有覆盖自己所带班级的基础指导课，还要有自己的专项指导课。辽宁工程技术大学自开展辅导员工作课程化以来，积极开展各种培训，包括辅导员岗前培训、心理咨询师培训、心理行为训练师、学习指导师培训、职业指导师培训等，并于每个学期都不定期召开辅导员工作论坛，让每名辅导员都有培训、提升的机会，构建了强有力的辅导员专业知识能力提升体系，从而改变了辅导员“有职业无专业”“是教师无课程”等现象，提高了辅导员专业知识能力。

（三）以工作课程化模式为载体，加强辅导员管理体制建设

要建立与辅导员工作课程化模式相匹配的绩效考核制度以及科学的考核办法。每学期末要严格按照制度进行绩效考核，考核合格的每名辅导员可享受与自己同级职称专任教师相同的教学工作量酬金，以增强辅导员的工作成就感。只有辅导员的地位提高了，待遇改善了，辅导员岗位才能成为校内最热门的岗位之一，才能留住人才，改变辅导员队伍流动频繁这一现状。

（四）加强与思政课教师队伍交流，建立辅导员学术研究团队

辅导员工作事务繁杂，绝大多数辅导员每天由于忙于工作而忽视了理论研究。加强与思想政治理论课教师队伍交流，可以改变辅导员理论相对薄弱的现实状况，与思政教师组成辅导员学术研究团队，围绕辅导员工作课程化模式中出现的实际问题开展研究，进行课题申报。这样既加强了辅导员队伍的理论研究水平，又可以满足辅导员评职的需求，促进辅导员由经验型向研究型发展，推进辅导员队伍的专家化建设。

课程化模式下辅导员职业能力提升是一个开放性的选题，随着课程化模式研究的不断深入，辅导员的职业能力也会有更高的要求，辅导员应该像医生、律师等行业一样向着职业化方向发展，专业化、终身化、社会化才应该是辅导员工作的职业特征，它应该可以成为一个人可以为之奋斗终生并能由此实现职业理想和人生价值的终身职业，这需要学校和辅导员双方的共同努力。

参考文献：

[1] 教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[Z].2014.

[2] 叶玉清，肖文学.高校辅导员工作课程化模式的理论与实践[M].沈阳：东北大学出版社，2014.

[3] 肖文学，叶玉清.高校辅导员工作课程化的实现途经[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2010（3）.

[4] 胡卫新，王伯平等.高校专职政治辅导员队伍建设探析[J].中国高校师资研究，2005（4）.

[责任编辑 吴海婷]