化枯燥无味为生动有趣

王蜜

摘 要：生动有趣的教学课堂是学生学好生物学的前提和保证。高中生物学内容比较抽象，有些内容还很深且很难，再加上初中阶段学生的生物知识极度的欠缺，这就给高中生物教学带来相当大的难度。因此，如何使如此枯燥乏味的高中生物课变得生动有趣、津津有味，就成了每一个高中生物学科的教师必须深入钻研的问题。

关键词：高中生物；课堂；生动；有趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-021

一、提高教师的专业素质

现在学生的学习能力，较过去显得越来越来强，而且学生对知识的认识也越来越深。但是，因为教学课堂的枯燥乏味，学生的精力总是集中不起来，面对自己本能学会的生物知识，学生在课堂上听课的兴趣一扫而光。在当前新课程背景下，这严重地考验着教师的专业素质。

而要想让生物教学变得生动活泼且有趣味，让学生爱上、爱听、爱学，第一，教师要全面了解生物学科新课程标准的特点，一改原有的教学体系，使课堂变得生动有趣。第二，教师要对整个高中阶段的生物教材有一个较为全面的了解和分析，并将教科书中的知识通过自己的正确理解准确而生动地教给学生，这需要教师具备较高的专业素质，即较强的理解能力。第三，教师必须要有好的阅读能力，要通过阅读大量的与生物学相关的书籍或通过互联网了解生物学科的最新发展情况，并以此来充实自己。第四，教师平时多多关注一些笑话和趣味故事来丰富自己的幽默细胞，以增强课堂教学的趣味性。第五，教师必须掌握信息技术手段，能正确地运用多媒体，因为它是提高教学质量的前提条件，它对实现高中生物课堂的有效教学有着十分重要的意义。

二、上课必须做到开门红

所有教师在授课时都愿将第一炮打得响响的，都想来个开门红，而要做到这一点，在高一的第一堂课，教师就要通过阐明生物学学习的意义来激发学生的未知欲望，让学生真切地认识到生物学知识不是可有可无的，不要单纯地“为考试而学习”，要知道生物与人类生活的很多方面的关系十分密切。生物学作为一门基础科学，从传统的意义上讲，它是农学和医学的基础，所涉及的方面有种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等，但随着生物学理论的不断发展，它的应用领域在一天天地不断扩大，它的影响已突破上述的传统领域，进而扩展至食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等方面。如果考虑到仿生学的话，它还影响到当今的电子技术与信息技术。要知道，生物学对于整个人类社会乃至整个地球的未来有着极其重要的意义。生物学是一门将来会为人类、为地球造福的重要学科，当今的许多行业都是建立在此之上。学生一旦了解了学习生物学的意义，就能积极而主动地从思维上转变以往的被动式的学习模式。如“绪论”是高中生物的开头课，俗话说：“好的开头就是成功的一半。”上好“绪论”课就等于生物课成功了一半，教师可以列举大量的事例来激发学生的未知欲望。

三、课堂教学须寓教于乐

教学是一门艺术，生物教学中的艺术美能给学生带来心理和生理上的愉悦反应。首先，“新课导入”是上好每一节课的最重要的环节。开讲的艺术高超，能引人入胜，能活跃学生的思维，能强化学生的记忆，能激发学生的求知欲望。其次，教学内容的安排也要讲艺术，要密度适中，如果安排内容太多，师生都紧张得难以喘息，就无愉悦可言。所以，教学要有张有弛、抑扬顿挫，要设疑、质疑、辩疑、解疑，教师如果能自然驾驭，就能让学生欣然接受。再次，课堂教学中的“留白”艺术能让学生在“空白”中独立而自由地思考。此外，还有课堂结尾的艺术。在课尾质疑能促使学生的思考与讨论，而收到的效果往往也会超人意料，如果再加上一些融趣味性、活动性、实践性为一体的作业，肯定会锦上添花。

人是有感情的，要想让学生乐学，教师就要做好师生双向的情感交流，让学生“亲其师，信其道”，爱屋及乌。师生关系好，施教也得法，学生学习的兴趣就浓厚，积极主动性就越高，甚至能改变由原来的不感兴趣到十分热爱。反之，师生关系不好，学生一见教师走进课堂就情绪低沉，在感情上罩上一层阴影，其大脑神经功能就无法得到最大限度的发挥，整个课堂上彷徨、苦闷，进而会产生厌学情绪，哪里还能学好生物呢？

四、紧密联系现实生活

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面的关系十分密切，普通高中生物学课程标准在其基本课程理念中更是明确无误地指出：“教师应注重生物教学与学生现实生活的联系，引导学生在现实生活的背景中学习生物学，促使学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”新课程标准的这一指示无疑为我们高中生物学科的教师指明了高中生物课堂教学的前进道路与发展方向——生动、有趣。我们应该毫无疑问地将这一理念灵活地贯彻和运用在生物学科的教学之中。如在教学生物知识点“无氧呼吸”时，我们就可以抓住人们“喜食泡菜和长跑运动结束之后大多感到腰酸背痛”的两大生活现象，对它们背后所蕴含的生物科学原理进行讲解与阐述：人们对美味可口又不容易腐败的泡菜情有独钟，从生物学的角度来解释，其原因就是因为即使在无氧条件下，乳酸菌仍然可以进行乳酸发酵的化学反应，进而产生适当的酸味，且这一酸味充分契合了人们喜爱酸味的味觉感官；人们在长跑运动或训练时，自身的氧气就会明显供应不足，此时，人体中的细胞就会进行少量的无氧呼吸，且在此基础之上产生一定量的乳酸，而当人体组织中的乳酸累积到一定的量或标准时，人体就会产生腰酸背痛的感觉……这样的教学就使得生物教学与学生的生活实际紧密地联系在一起，在为学生巧妙地营造新鲜有趣、生动活泼的课堂氛围的同时，为帮助学生实现对“无氧呼吸”这一生物概念的深刻认识、理解与灵活掌握提供了充足而有力的保障。

总的说来，只要我们每一位高中生物教师做到大胆探索，勇于创新，敢于实践，将更多新鲜有趣的教学方法运用到教学实践中，我们的生物教学课堂一定会更加生动有趣。

参考文献：

[1] 孙文霞，沈光华.高中生物新课程中的科学方法教育[J].生物学杂志，2006（6）.

[2] 周长梅.建构主义理论对实施生物新课程的启示[J].教学与管理，2006（21）.

[责任编辑 乔召召]